二期课改后，后面三种评价方法是比较提倡课推崇的，与我们二期课改内容是一致。

我们日常教学中常用的教学评价方法一般可分为8种，下面我们来学习下8种基本的评价方法及教学评价的基本环节，首先来分别了解下这几种评价方法是如何定义的。

书面测验即我们常说的书面考试、笔试，是实践中常用的地理学习评价形式。

观察法是评价者将对学生日常地理学习过程中的行为表现等的观察记录与事先制定的评价标准相对照，以得出地理学习评价结论的方法。

谈话法是评价者通过与学生面对面的交流来获取信息，以评价学生地理学习现实状况的方法。

问卷调查法是由专家或地理教师依据调查目的设计调查问卷，通过调查对象对问卷的回答获取评价信息的一种评价方法。

作业法是指为了评价学生的科学方法与能力，由教师设计一项任务，从学生完成改作业的质量，判断其科学方法与能力的水平的一种评价方法。

评定量表法是教师根据学生在某一活动中的表现，直接对其结果做出评价的一种评价方法。

档案袋法是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，他是教师有意识的将学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反应学生在学习与发展过程中努力、进步状况或成就。

表现性评价就是学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的任务，然后根据学生的表现进行评价。

1.书面测验法

书面测验即我们常说的书面考试、笔试，是实践中常用的地理学习评价形式。书面测验适用于对“知识与技能”目标达成的评价。采用这样的方法，要克服单纯地以知识记忆为主、脱离实际的倾向，测验题的编制要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，体现出探究性和开放性，应该侧重于评价学生的思维、分析能力，让学生在灵活开放式的测验中提高自己的思维分析能力。

书面测验得出的成绩（分数）本身是无法说明什么的，必须经过教师的处理、分析，才能对学生的地理学习水平做出解释、评价。比如在同一次测试中，甲、乙两学生的得分相同，具体分析他们的失分原因却大不相同。甲同学失分主要在选择题、填充题等客观性试题中，乙同学的失分更多的是在读图分析题等主观性试题里，说明两同学尽管成绩相同，但在掌握知识的内容和能力水平方面，却存在着一定的差异。

资料

这样的书面测验改变了以往单纯考察学生对地理概念和知识的记忆，侧重于评价学生的思维、分析能力，让学生在灵活开放式的测验中提高自己的思维分析能力，得到学习的乐趣，感受到成功的体验。

2.观察法

与考试相比，观察法的运用比较方便易行，能直接获得第一手数据。在自然状态下进行的观察，保证了信息的真实性，尤其适宜于对学生的地理学习态度、兴趣、方法、习惯、情感、价值观、创造性等方面的评价。

例：教师可以让学生调查自己家庭或所在小区有关人口的情况并将搜集到的数据绘制成图表在班级中进行展示和讨论，其中学生的表现可以反映学生口头表达，使用图表表达思想、描述关系的能力与水平；让学生在小组或在全班讨论解决问题的过程和方法，观察学生的表现可以一定程度地反映学生的参与程度和参与活动的水平。

提高观察的可靠性与精确度，在进行观察活动前有必要编制观察表。观察表主要有两种格式：

 事件描述格式。对学生在地理学习过程中发生的一些比较特殊的表现行为进行记录、分析说明。

 等级量表格式。对所要观察的具体项目事先划分成几个等级，然后根据学生的具体表现进行评定。等级量表比较适合用于某一次具体的地理学习活动，如一堂地理课、一次地理野外观测活动等，其形式如表5-6。

3.谈话法（访谈法）

较适用于对学生的地理学习态度、兴趣、习惯和地理意识、地理价值观、地理知识面等个性特征评价数据的收集。

谈话法的实施过程可分为三个阶段：

1.准备阶段；

2.实施阶段。在谈话实施过程中要注意：建立一个融洽的谈话氛围，让学生能够自我的流露或者表达他对某一个地理问题的认识水平和价值取向。

3.记录整理阶段。

案例

4.作业法

这里所说的作业主要是指学生的日常作业，如学生的填充图册、地理笔记、绘制的地图和地理图表、制作的地理模型、小论文等。作业是我们常用的一个评价方法，主要说一下专题作业。如作业“家庭水污染调查”、“学校水电费情况调查”、“上海城市垃圾情况调查及对回收工作的建议”、“学校食堂的能源利用状况调查”等。完成这类作业一般需要的时间较长，学生投入的精力较多，因而，在一学年中，此类作业的数量不宜过多。

案例：以小组为单位收集资料，绘制学校所在城镇分布草图，并分析城镇布局与中心地理论的符合程度，班内交流研究成果。

通过这项活动，教师可观察学生能否多渠道收集资料，能否顺利进行实地调查，能否对资料进行合理的归类，能否保证资料的可靠性、真实性、全面性，能否对资料进行有效分析，能否实现图文之间的转换等资料收集、整理、分析能力；透过论文还可推断学生的绘图能力、分析解决实际问题的能力、创新能力、地理写作能力、研究探索能力及学生的意志毅力、工作态度等。

5.问卷调查法

这种方法可以在同一时间内对多人进行调查，快速、方便地获取多个评价对象的信息。但在编制问卷时，编制者对调查对象和调查目标必须有正确的估计和认识，问卷上的题目要符合调查对象实际，紧扣调查目标，否则问卷确定后就很难进行改变，所获信息会有较大的误差。

问卷调查法在评价学生情意发展方面是比较有效的，通过学生对有关问题的回答，可以分析、判断其相关的态度、兴趣、情感和价值观等，从而达到评价目的。

编制问卷是运用问卷调查法的关键，在设计问卷前首先要明确想要评价的内容，然后依据具体情境选择适当的题型来设计问题。问卷的题型主要有三种：

不定案型。这种类型的调查题目不具体列出答案，由被调查学生根据自己的实际情况填写。

例：你对西部开发中的资源优势有何看法？（评价学生用可持续发展观念来思考类似问题的情况）

定案型。对一个问题列出若干个备选答案，根据具体情况可采用定项和不定项的方式。

例：你觉得学习地理有趣吗？a.很有趣；b.比较有趣；c.没趣；d.很没趣；e.没想过。

半定案型。问卷内列出几个供选答案，被调查的学生根据自己的情况选择现有答案，如果没有符合的，则可以自己填写。

例：你对学习高中地理上册的哪部分内容感到有困难？a.地球的运动 b.大气环流 c.地质构造 d.气温的日变化e.生态平衡 f.其它：____________。

附：运用问卷调查法要注意的问题。

6.档案袋评价法
档案袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。整个形成过程一般由学生和教师共同完成。档案袋评定的意义在于为学生提供了一个能够判断自己的进步的机会。档案袋评定中，学生成为选择档案袋内容的一个决策者，拥有判断自己学习质量和进步的机会。对学生成就的评定，是对其进步的连续考查，而不是对学生掌握内容范围的阶段性审计。

“档案袋”评价设计的主要过程

①明确目的与用途：展示、反映学生的进步、评价工具。

②确定评价主体、评价对象及评价内容：“档案袋”十分注重在评价过程中学生的参与，学生与教师一样被视为最重要的评价主体。

③确定要收集的东西：例如，在地理教学中进行档案袋评价，可以收集学生自己绘制的地图，自己制作的模型，平时所做的练习、作业、调查，搜集的资料、地理图片以及学生参与各种地理活动的评价表等。这些材料可以反映出学生在学习地理中的成果、收获和进步，可以成为他成长过程中的一份宝贵的财富。

④确定评分的程序与结果交流的计划。

“档案袋”评价在地理新课程教学评价中的应用

主要内容见图，当然，教师也可以根据实际情况，自己适当地添加或减少某些材料，但尽可能能包括学生学习地理方面的全部内容，为学生提供一个良好的学习环境和成长记录。采用这种档案袋评价的主要意义，在于它为学生提供了一个良好的学习机会，使他们通过档案袋资料的收集，能够学会自己判断自己的进步。

“档案袋”优点参见材料

7.评价量表法

评定量表法是教师根据学生在某一活动中的表现，直接对其结果做出评定的一种评价方法。主要用于过程与方法及情感、态度和价值观发展状态的评定。这种评定可以是描述性的，也可以使用程度、等级或数值等评定方法。

评价表可以设计成表格形式，也可以采用较新颖的评价模式，下面我们来看一个对活动的评价图。如图2-1所示的“多元评价图”。

8.表现性评价

又称“基于表现的评价”、“真实评价”。它强调评价情境与实际生活情境的一致，学生所完成的任务与生活中的任务的一致。

表现性评价包括很多具体形式，如小论文写作、画概念图、地理学具教具制作、乡土地理调查设计、地理景观摄影、口头报告、地理实验操作、专题地图绘制、角色扮演、软件编制、作品展示等。

例：让学生在全班或小组内对“沙尘暴防治”做一段陈述，大家共同参与讨论，教师通过学生做陈述和讨论中的表达能够比较准确地判断学生对问题的理解深度。或要求学生针对“沙尘暴防治”写一篇论文，评价学生对相关知识与理解方面的情况以及批判思维能力和写作能力，或通过小型戏剧表演的形式反映其学习该专题内容收获。

因此表现性评价与纸笔测验的比较具有明显的优点（见表5-8）。

评价的基本环节，我们从以上的分析可以看出大致有以下5个环节。

①评价的目的及内容

要依据地理课程标准，教师必须在一节课或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务，在教学过程中不断收集各种信息，监控并回馈学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题并进行改进。知道应该知识与技能、过程与方法、还是情感、态度价值观方面去评价什么得出信息，比如是评价学生对某部分地理信息掌握的情况啊，还是学生解决地理问题的能力呢，还是有没有良好的学习态度或兴趣等。对于评价的内容应该根据地理教学的实际，有一定的可操作性。从课程标准到评价目标再到评价内容是一个具体化的过程，评价内容不能过于笼统。如对学生的提出地理问题、解决地理问题的能力进行评价，所提地理问题的现实意义、提出问题的创新与独特见地、问题的代表性、典型性、解决问题方法的有效性、可操作性等一些细分指标，如在评价时还是感到笼统，还可以进一步进行分解。在对评价内容进行分解时，所提出的评价指标必须是全面、重要和有效的，否则就会削弱评价资料的合理性和有效性，如评价学生的学习态度时，将上课时的坐姿作为评价内容和关键指标可能是不恰当的。

②评价标准的确定

首先明白他的基础是地理知识体系、社会主义的道德价值观、教育学与心里学的规律知识以及社会的发展，评价标准有三种形式情感态度价值观适合于有、无式，另外两种是分数式和等级式（优良中差）就属于这种，我们可以根据不同的内容和目的还选择不同的形式。除了一般的评价标准，还可以从以下几个方面说。

学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决地理问题；具有初步的探究与创新精神等。

交流与合作。能与他人一起合作；尊重并理解他人；能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法等。

个性与情感。对生活、学习有着积极的情感；拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。具有勤奋、独立、自律、宽容和自强不息的个性品质。

③评价方法的选择

学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，相对应的评价方法也应注重多样化。新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调定性评价方法的应用。定性的评价方法和定量的评价方法相结合，才能有效地描述学生的全面发展的状况。因此，促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为惟一的评价手段，重视开放式的定性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等。关注学生学习、发展的过程。

④收集信息进行评价

常用的收集方法有：考试、教师的定性评价、对学生行为表现的观察、访谈与调查等。这些信息不仅应涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖学生发展不足的领域，这样才能为学生的发展建立全面的、客观的数据文件，清晰描绘出学生发展的状况。学校、教师需要和学生自己一起对收集到的信息进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生表现做出分析、建议。

⑤评价结果及反馈

三种表达方式定量表达、定性表达、二者结合表达评价结果。评价反馈的原则，真实与真诚、关怀， 关注个体差异和不同的背景，考虑学生的年龄特点和心理需求有效的激励和促进——明确、具体的改进建议。

如：制定促进学生发展的改进计划

评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。因此，应根据信息收集后的分析，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标表达出来，制定改进计划。

这里我们要指出的是一定不要排斥传统的评价方法，不应有了新的评价方法就把传统的评价方法忽视了，我们应该把传统的经典的东西利用好、保护好并将它与新的评价方法结合起来，真正的发挥评价的作用。