长期以来，教学评价受形而上学教育评价思想的桎梏，教学评价存在以下问题。

伴随着二期课改地理教学也进行了一系列的改革和尝试。

 关注学生发展的过程，提出形成性评价；

 关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；

 并尝试进行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施。

这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进地理教学的发展起到了积极的作用。

1.终结性评价与形成性评价相结合，注重过程评价

关注终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是重在发展的评价。我们在实践中往往只关心结果，却忽视了得到答案的过程。试想缺少对思维过程的评价结果会怎样呢？分数至上，为考试而考，学生不能科学探究问题，也限制其解决问题的灵活性和创造性。比如经济我国经济最发达的城市同学们都知道，那么进一步问什么上海能成为最发达的城市呢？这就有利于学生从地理位置、交通、开放程度等各个方面来探索。

2．定性与定量相结合，评价方法的多样化

学生的考试成绩我们可以运用定量的方法加以评价，对于情感、态度、价值观我们怎么去量化呢？另外量化的评价把复杂的现象简单化，容易忽视教育本质的东西，质性评价能更加全面。但定性从本质上讲并不排斥量化的评价。 评价方法过于单一，也是我们面临的题，我们来借鉴一下外国的评价方法。美国《国家科学课程标准》中的评价方法除了纸笔测试外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。也就是我们在评价一个学生的地理水平的时候，要运用多种方式不仅关注学习成绩，还要关注课堂表现、对地理学的态度、对地理实践的积极性等方面综合的评价一个学生的地理水平及地理思维。

3.重多元综合评价，关注个体差异

随着社会发展，仅掌握知识与技能不能适应时代的要求。个体的发展应该是全面的发展不仅在学业成就，还应包括积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。例如法国非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。孔子就说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，我们时常听到“态度是第一”，如果一个学生对地理学习没有丝毫兴趣，只会死记硬背知识，即使侥幸考过几次高分，我们能能说他是一个地理水平很优秀的学生吗？

4.自评与他评结合，评价主体多元化

英美等国家，学生和家长可参与评价体系或指标的建立，学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同的意见、进行申诉等，被评价者成为了评价主体的一员。教师在运用地理小论文或者地理实践活动评价时，可以先让学生自己做一个简单的评价之后，通过同学互评、教师指导、家长参与，让整个评价的过程互动起来，这样才能促进学生更好的学习和发展。

5.重发展，淡选拔

当今的时代是一个知识大爆炸的时代，一个人很难掌握所有的知识，地理知识也是日新月异发展，教育传授知识功能受到了极大的挑战，因此评价功能也应改变。评价是为学生的整体发展服务，评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。比如：有的尝试的开卷考试，就是多方面的评价一个学生，一定程度上淡化了选拔的功能。

联合国教科文组织在“国际21世纪教育委员会”提到4个支柱。在新课程中，教学的评价最终要落实到学生是否学会学习、是否学会生存、是否学会合作、是否学会做人等方面的综合评价上来。

新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念，这一评价理念具体表现是本环节需要阐述的，新的国家课程改革给教学评价以高度的关注。倡导“立足过程、促进发展”的教学评价思想，是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的根本性变革。

20世纪80年代以来，美国的一些教育家对传统评价进行改造，并积极倡导新的评价思潮。结合我国地理教学实际和二期课改的背景，我们认为地理教学评价应该凸显以下8大特点：、

1.评价要反映“学生在校外的世界中将会遭遇到的情况，而不能仅仅局限于学校内部”

这也是新的教学理念“学习对生活有用的地理知识”在评价方式的体现。如：“对当地乱占耕地的现象进行调查，并对调查资料进行综合分析，提出解决这一问题的设想”的评价设计，与“绘制冬至日太阳照射地球的示意图，并将这一日各地的太阳高度和昼夜长短情况填在表中”的评价设计相比，前者与生活的相似性更大。

例

新的地理学习评价理念提倡“提供类似于人们在日常生活中遇到的那类重要的地理问题”作为评价设计。

2.评价应“揭示学生是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论”

我们前面提到的终结性评价与过程性评价相结合，更加注重过程性评价，这也是二期改革倡导的评价方式，要求评价者更加关注学生对地理问题的解决思路、过程以及所采取的方法措施，而不局限于最后的“结论或结果”。因此，评价设计的建构，要使得学生有可能在有关问题解决的思考中，做出合理的观察和推理。

例

3.学生评价即要反映学生的“全面心智”观念

即在关注学生智力要素的同时，也要关注学生非智力要素的表达，教学中任何一个环节和理念都不是孤立的，是在彼此的联系中获得意义，从而组成一个观念的网络。理智活动不仅要掌握这些观念自身，还有一个重要的任务，就是理解观念之间的相互联系，把握它们在整个网络中的位置。因此新评价就是要以某种方式创造机会，让学生展示自己对探索过的理念、观念和意象间相互联系特征的理解。

例

4.评价的“作业”不必局限于单独完成

学生评价应注意个体在集体中的表现与“贡献”，将学生个体与整体的评价结合起来。

现行有效评价的主导意象是，让学生个体在测验中工作，以免学生从同伴那里得到答案。但事实上这和我们实际生活是不符合的，另外从注重开放性测题和作业来看，有的作业很难一个学生在短时间完成。合作精神是我们提倡的，因此也应该在合作中去评价学生。

5.评价应“允许一个问题拥有一个以上可行的解决方法或答案”

即学生评价应鼓励个体的“发散性思维的创见”与个人见地，在评价方式的设计上，突出“多解”和开放度。结合日常生活实际对于学生的评价应该是开放性的，这才能更加全面评价一个学生。

例

6.评价的“作业”应允许学生选择自我的表现形式，展示学习成果

评价应该不仅让学生有机会对所学的东西构建他们自己的反应方式，而且也应该允许他们选择展现自己所学知识的方式。例如，在学习了一个单元的地理后，一些学生也许选择绘制一幅地图、或者制作一件学具、或者写一篇小论文来展示他学习的领悟。这种评价实践对学生而言象征着个性倾向、创造性特质以及个人的理解和创造，都是学校所关心的价值观。

7.学生评价应体现多元化评价的思想

社会对人的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力，知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法密不可分，相得益彰。多元评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。

8.学生评价应着眼于学生的终身发展

地理新课程理念中强调培养现代公民必备的地理素质，如提供现代公民必备的地理知识，增强学生学习能力和生存能力，以及形成可持续发展的观念等，还提出要重视对地理问题的探究，这些都是对学生终身发展有用的培养手段，另外新课程倡导学习“对终身发展有用的地理知识”，因此评价时要充分的考虑引导学生形成有利于终身发展的观念。