前面我们讲述了高考地理试题设计中出现的一些问题，下面介绍广泛意义上的作为评价手段的地理试题中出现的问题以及应该采取的避讳的方法。在本门课程的最后我们将讲述下新课改下高考改革的方向及09年各省区的高考改革方案。

1.考试目标维度单一、僵化

学生学业成绩考试（考试）的依据是教学目标。教学目标是对学生掌握的知识、技能、品质的具体要求，是评价学生学业成就的客观的质量标准。根据现代教学论的研究成果，教学目标一般包括认知、情感态度和动作技能三个方面。认知方面主要是指学生应掌握的各门学科的基础，原理及基本技能，包括学生的领会、转换、表述、分析、综合、概括、评价和判断等方面的能力。情感态度主要包括学生非智力因素方面，如兴趣、情感、志向、价值观、性格等品质。动作技能主要指对模仿动作的理解、组合、协调等方面。高中地理考试中存在的问题是考试教学目标的低级化、单一化。比如，在知识维度的考试中，目标的实现往往停留在识别或记忆这些低水平的要求上，而少有较高水平的理解、分析等目标达成的考试；在技能维度的考试中，对属于教学实践内容的技能培养和训练较少涉及，至于创造性思维能力测验更是薄弱环节，一般都没有明确的考试要求，尤其是平时自编测验。

高中地理教育由于受传统的教育观念影响，校内考试常把重点放在对学生地理知识识记水平的考查上，死板、机械的题目形式和内容，不仅直接滋长了死记硬背学习地理的不良习惯，无形中加重了学生的负担，而且造成了学生乃至社会上相当一部分人对地理学科价值和学科地位的认识误区，在他们看来“地理=地名+物产”。

地理知识与地理能力是相辅相成、不可分割的。地理能力并不是一种孤立的存在物，它反映的是对地理知识掌握和运用的熟练程度，要测试学生的地理能力是离不开地理知识的。地理知识是地理能力的载体。学生地理能力的发展、地理素质的提高，有赖于地理基本事实材料的积累和地理基本概念、原理的学习。目前考试存在忽视实际问题的解决、思维训练和培养学生创新精神和能力的问题。我们可以采用创新组合的方法，对课本基本知识和原理从课本上所没有的知识结合点和新角度结合联系起来，学生看似熟悉，但有一定难度。

通过老师的创造精神来激发学生的创造精神。创新组合，对课本基本知识和原理从课本上所没有的知识结合点和新角度结合联系起来，学生看似熟悉，但有一定难度。如“正午太阳高度大小和纬度度数相同的时间和地点，是_________(春秋分、纬度45)”此题考查二分二至时正午太阳高度的纬度分布规律和地球上纬度度数的变化规律。

2.测题编制随意，缺乏严密科学性

确定测验要达到的目的，是决定测验性质的前提条件。由于缺乏确切的测验目的，因此在选择测验类型、试题的覆盖面、难度分布及对测验分数的解释上出现偏差。

例如：

下述关于地壳和地质构造的叙述中，正确的是（    ）（1987年全国地理高考题）

A.地壳中含量最多的元素是硅和铝

B.地幔物质以铁镁的硅酸盐类为主

C.地表形态的凹凸是识别向斜和背斜的主要依据之一

D.两条断层之间相对上升的岩块叫地堑

正确答案是B。其实B只是本身的叙述没有错，但题目要求的是关于地壳和地质构造的测验目的。因此，本题的测验目的是不明确的。在高中地理学业考试中这种情况时有发生。

3.信度和效度不高

（1）测题的信度不高

信度是指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性，或者同一组被试经过一次测验，而后用一个等同形式的测验再测一次，两次得分的一致性。

测验的信度体现了测验的可靠性，不可靠的测验是没有多大用处的，由于高中教学的实际情况，既不可能二次测验又不可能复测。所以在信度的把握上只能凭经验、凭感觉。

（2）测验的效度不高

效度是指一个测验能确定测量到它的要测量的东西的程度。考试效度是对既定目标实现的有效性和准确性的质量指标。它反映考试结果与预定要达到的目标相符合的程度。

对一个测验来说，最重要的问题是它的效度（即正确性）。教师编写测验在选择测验材料上偏重于基本知识，而忽略基本技能如地理分析、判断、推理、读图、析图能力；测题少而导致取样的代表性差；测量难度起伏较大，难度的分布比较窄、集中，导致测题的鉴别力低。

比如某中学为了预测高考成绩，举行过多次高考模拟考试，各次考试成绩分布相似，取得前后一致的结果，成绩比较稳定，可以说信度是高的。但是，高考成绩公布后发现，模拟考与高考的成绩分布很不一致，在模拟考中成绩高的得了低分，成绩低的却得了高分。从预测高考成绩的目的看，这个模拟考的效度却是不高的。

如果考试的效度高，则说明考试所要考查的内容恰恰是需要考查的内容；如果考试的效度低，则说明考试所要考查的内容没有完全考查到。

解决策略

减少影响信度的因素的影响：主要来源于试卷内部、考试过程、学生本人具体。①试题难度。过难或过易，都会使分数分布范围缩小，从而降低考试的信度。②题目数量。试卷题目数量越多，信度越高，因为题目数量增多，尤其是同质题目增多。在每道题目上的随机误差将会互相抵消。虽然考试受到内容和时间的限制，题数不能太多，但可尽量把大题化小，增加题数，以提高信度。③干扰因素。题目用语不标准，考场纪律松弛，“大队人马”巡视，考生过分紧张，疲劳、答错题等。应设法排除这些因素的干扰。

高中地理学业成就考试中主要关注内容效度和结构效度，内容效度反映的是试卷是否按教学大纲的目标要求，使各部分内容特别是教学重点内容有合理的分配，如自然地理和人文地理，中国地理和世界地理的比例是否恰当。内容效度是评价学业成就测验最适合的方法，适用于学校中的各种学科测验。结构效度反映的是试卷中的图文结构、题型结构是否合理。我国学者认为，考试的效度值大于0.40为质量高，0.20～0.40尚可，0.20以下质量低劣。要提高效度可以从这些方面来定性分析：试题要求与教学大纲要求一致；考试内容要涉及课程教科书中的重点部分，排除了与考试无关的内容；考试内容要兼顾知识与能力两个方面。

“百分一致法”分析效度

4.考试形式单一

考试形式主要包括笔试、口试及实践性考试。高中地理学业考试在考试形式上基本只采用笔试一种，而且还是笔试中的闭卷形式。口试不受文字的限制，能比较准确而深入地检查学生掌握知识的广度、深度以及运用知识的能力水平，它有助于培养学生思维的敏捷性和口头表达能力。实践性考试对培养学生的实际动手能力有很大的作用。但高中地理考试中往往由于主观、客观方面的原因而难以操作。因此，考试成绩应该由测验和平时上课提问的口试、活动中学生的表现结合，从而使考试的形式慢慢的多样化。在一些省份的高中开始加入平时成绩和表现。

5.缺乏题目质量分析

试题质量高低的主要指标是信度、效度、难度与区分度。

难度是指试题的难易程度。主要反映试题是否适合学生知识和能力的实际水平。计算公式：P=R/N，P表示难度指数（通过率），R表示答对某题的人数，N表示测试的总人数。试题过难或过易都不能准确地测出学生的真实成绩，试题难易应适中。难度一般应控制在0.3～0.7之间。大于0.7或小于0.3都是难度不当的试题。同时整张试卷难度应基本呈正态分布。

区分度是指测验对于考生不同水平能够区分的程度。它是反映试题能否鉴别学生能力高低的指标。计算公式：D=Ph-Pl。D是区分度，Ph是高分组通过某题的比例，Pl是低分组通过某题的比例。区分度在0.4～0.6之间为宜。在测验中要包含不同难度的试题，才能提高区分度。

教师在编制试题时不能将试题的难度进行合理的分配导致区分度的下降。难度、区分度起伏大，学生不能适应，考试的目的也无法达到。

6.重文字轻图表

历届高考题都十分重视地图知识。地图是地理学科的一种特殊语言，也是重要的工具，各种图形、图表的理解和应用，在考试试题的设计中最能体现地理学科的风格。地图是课本的重要组成部分，它与课文紧密联系，构成图像系统。它们不是教材表述的偶然、随意的配合，而是比文字表述更直观的表达方式。地图反映出的地理事物在空间的分布是形成地理空间结构的基础，而掌握地理课文的知识结构往往就是在这一基础之上的。考试亦应有这种观念的体现。高中地理学业考试中因编制条件限制而淡化了图表的运用。怎样在测试中设计图表呢？自己编制？是可以，可是需要我们大量的时间，最多也是编制出1两道试题。那么还是其他的方法？

（1）截取或扩展图形

阻碍学生记忆力的恢复，考查观察力和注意力，寻找所需信息的能力，如上图截取和组合世界洋流分布图，考查赤道附近大西洋上洋流，盐度的情况。

（2）课本中同一地域或可联系的两幅图合在一起来设计试题

如下图将地质构造图和承压水位图组合在一起来设计题目。

6.重文字轻图表

（3）比较两事物或现象的异同点，把课本中某些示意图概括成一通式，设计比较灵活的题目

如：根据下图回答

（1）此图若为“地壳物质循环示意图”，则A表示的岩石是_____B表示的地质作用是_______________。

（2）此图若为“生态系统的物质循环示意图”，则C表示_____者，D表示_____作用。

（4—6）将课本图表转换成另一种图表，如平面图向剖面图转变，柱状图向曲线图转变，曲线图向表格转变，考查学生的读图、识图能力、变通能力和绘制能力，也可让学生绘图，如下表是柱状图的转变。

（5）关系联系复杂密切的知识可设计联系图如完成右上“四季的形成”框图。

（6）利用新资料设计成图考查书中的地理规律和原理，考查学生对地理知识的运用能力。

（1）这段时期气压变化呈_____趋势，气温变化呈______趋势。

（2）3日该地受冷气团还是暖气团控制？__________________。

（3）在____两天之间天气变化最剧烈，其原因是_____锋由此地过境。

7.题目立意单一，缺乏综合性

测验题目的选取直接反映命题人的考试价值取向，题目立意应来自于课本知识而又不限于课本。多年来读死书、死读书的风气的形成与我们命题的立意有关，有些知识是不需要考的。因此必须以所学知识为背景创造出具有综合性的情景，真正检测学生是否理解所学知识，是否会运用于生产、生活实际。尽管目前的高中地理考试现实中有所改善和体现，但力度不够。

如出现了需要运用不同的学科知识解决问题的试题。即命题所涉及的内容，是地理、历史、政治各学科知识的交叉与综合，考生要在准确理解题意的基础上迅速提取有效信息（来自卷面提供的情境、资料，对教科书有关知识的记忆或日常社会生活自钮积累等），并将它们融为一体，经过判断、分析、评价等一系列思维过程完成对问题的解答。

如第37题：

认读图5所示的地理区域回答下列问题：(1)该区域最具有世界意义的自然资源是_____该区域的气候特点是____。原因在于这里常年受_____控制，所以___资源是当地生活和发展生产的限制性资源。

（2）根据1947年I1月第二届联合国大会决议。由什么民旅在该区域的什幺地方建立什么国家？在该地建国的原因是什么？

（3）美国为什么插手该地区事务？如何插手？

该题围绕中东问题立意 中东地区以其民族、宗教、土地等重要矛盾，重要的战略位置、丰富的石油资源以致为各大国竞争和关注。频发战争等成为世界的热点地区之一。题目首先从地理问题人手，要求考生分析一幅没标有地名的区域图。从图中提供的自然地理信息（沙漠标志、经纬度等)中，判断该图所示的区域和该区域的气候特征。并推断出当地水资源短缺的结论。然后引人历史问题，涉及当地民族、文化、宗教等方面。要求考生根据题意进行分析说明。再从国际政治的角度设问，引导考生揭露和批判美国霸权主义行径。该题有机地将地理、历史、国际政治等各方面知识融合在一起，考查考生综合地分析、判断、归纳、评价等方面的能力。

也步有仅考查单方面的学习能力，而是引导考生运用学科内部不同方面的知识，表现出不同层次的学习能力。如选择题第1、2、3小题。

读华北某地地形图（图1），据图判断I～3题：

I．①②③④四条坡面的坡度比较

A.① < ③

B.① < ②

C.① > ②

D.③ = ④

2.实际调查发现乙坡植物生长好干甲坡，其原因为己坡的

A.日照强，辐射收八多    B.蒸发转少、土壤水分条件较好    C.气温较高， 且日变化大

D.降水多，水分充足

3.若乙坡植被受破坏成为荒坡，则对其合理开发整治措施是

A.放牧山羊            B.种植喜阳的经济林木

C.修梯田、种植水稻    D.营造混交林

该题仅涉及地理单学科知识，却综合了自然地理与人文地理的内容。题目以地形图考查基本读图、识图、分析地图和空间想象等理性思维过程{用实地考察的结果检测考生对区域表现的理论分析能力：用解决同题的措施考查考生是否具备运用知识解决实际问题、评价地理事象的能力和相当的环境意识。总之，不论试题以何种形式出现，其根本是考查考生综合学习能力。

随着高中新课程改革的实施，课程改革与高考改革之间的关系成为人们关注的焦点。一些人认为，高考是课程改革的“瓶颈”，高考若不进行相应的改革，课程改革将面临夭折的危险；另一些人则以为，高考只是影响课程改革成败的因素之一，不应将课程改革过程中遇到的各种问题都归咎于高考。实际上，从课程改革与高考改革的内在关系来看，高中课程改革与高考改革的目标是一致的，都是为社会、国家和高校选拔高素质的人才，只不过一个是育人，一个是选人，二者在本质上并不矛盾。因此，我们完全可以通过相应的制度安排，使新课程改革与高考改革在一定程度上能够携手共进、和谐发展。

从2007年起，山东、广东、海南、宁夏4个省区率先进入新课程高考。2008年江苏省跟进，2009年又有天津、福建、安徽、辽宁和浙江5个省份进入新课程高考。到2012年，全国所有省市（港、澳、台除外）都将进入新课程高考。如何处理好高中新课程与高考的关系，是教育界及社会公众非常关注的问题。

先前出台的2009年高考改革方案，无论是安徽省浙江、福建、辽宁、天津等省市高考改革方案，都是新课程背景下普通高等学校统一招生考试改革的重要举措。体现了2008年初《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》的基本精神。该指导意见明确提出改革的主要任务是：“全面落实科学发展观，加强对高校招生考试、录取和中学综合评价的统筹，推进综合改革。促进高校招生考试改革与高中课程改革相结合，促进国家统一考试改革与高中综合评价改革相结合，促进考试改革与高校录取模式改革相结合，逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度。”

比较近年来出台的各省市高考改革方案，可以看出它们都有一个共同的特点，即增加了学业水平考试与综合素质评价制度，对考生的评价由一元走向多元。这些方案的改革，体现了我国现阶段高考改革的共同方向。

如何实现新课程与高考改革的良性互动。