高中地理新课程改革逐步实施，新课程要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观维度来表述课程目标。

但是，在全国新课程改革中的实验省区地理新课程实施的过程中，广大的教师都反映对学生地理学习能力、思维过程、创新精神、情感态度价值观等的评价非常难操作，也非常难把握。这个问题需要怎么解决呢？

1.开放性试题的背景

地理开放性试题是一类很好地考查学生的地理学习能力、分析地理问题和解决地理问题的题目类型，也将会是以后地理高考试卷中的一大特色，因为毕竟只有这样的题目才能兼容各种版本教材的差异，很好地体现高中地理新课程标准的要求。

2.开放性试题的概念

我国学者对有关开放性试题的研究的文章比较多，也取得了一些研究的成果，但大多是对数学学科的研究，目前国内外开放性试题的研究的主战场在数学学科。地理学科在这一方面的研究非常少，可能是地理学科对学生的创造性思维能力和探究能力的考查还没有深入。

那么，什么是地理开放性试题呢？地理开放性试题是与封闭性试题相对的、没有固定答案或唯一结论的一种地理试题形式。它能够培养学生的发散性思维、创新思维能力和运用所学知识解决地理问题的能力，在很大程度上弥补了封闭性地理试题的不足，在考查学生的情感态度价值观方面也有着封闭性地理试题无法取代的优点。这种题型符合普通高中地理课程标准的要求，在地理新课程学生学习评价中可以大力加以提倡。

3.地理开放性试题的特点

学生的学习水平有多种层次，从最低级的记忆与复现、再认，到高级的分析与综合，应用与评价，创造性思维等。设计得好的地理开放性试题不仅能够客观地检测学生的各种水平，并尽可能地提供机会让学生运用所学的地理知识解决现实生活中的地理问题的能力。

地理开放性试题具有以下特点：

（1）试题的开放性

地理开放性试题首先在选题和立意上具有开放性，考生站在不同的角度对同一材料可以形成不同的观点，也可以采用不同的方法来分析和解释同一现象。其次，在问题的设计上也具有开放性，不再单一地指向某一知识点，而是要求考生灵活地运用某一类知识做答，给考生留有多角度答题和思考的可能性，能综合考查学生对知识的掌握状况及解决问题的能力。当然，地理开放性试题是有条件的，条件隐含于试题材料或设问中，并不是越开放越发散越好，它有赖于命题者对开放程度的准确限制。

（2）答案的不确定性

地理开放性试题的答案具有不确定性，学生可以运用自己所学到的地理知识，根据自己对问题的理解，对同一问题有自己不同的认识，有时甚至可以出现一些相反观点。这样的设计给教师的评分或者评价学生带来了一定的难度，但是却给学生以更大的思维空间，为学生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于学生思维空间的拓展和对学生创新精神的考查。

（3）问题背景的实践性

美国地理学家普雷斯顿·詹姆斯在讲到地理科学发展的前途时曾说：“要使地理研究为年轻一代所吸引，一个强有力的方法就是在于清楚地表明它对于解决重要问题时能做出什么样的贡献。抽象的概念需要结合实际的应用，不掌握这一点，就会使地理工作陷入无轻重的境地。”地理开放性试题注重对学生能力和素质的考查，这也是以后高考内容改革的核心。考查能力必须以相应的知识为载体，考查知识的同时，侧重考查考生运用已有知识解决新问题的能力。每一个学科都有其自身价值，高考试题只有加强应用性，做到理论联系实际，学科的价值才能得到体现。

（4）评价的灵活性

地理开放性试题的评价方法比较灵活，不像封闭试题一样有非常严密的答案。开放性试题只要学生回答得有道理就可以给分，可以采用SOLO分类评价法和PTA要素评价法等来进行评分等来进行评分。PTA要素评价法这里不再设计，有兴趣可以看一下知识阅读。

4.开放性试题的评价

一般说来，开放性试题是与封闭性试题相对的、没有固定答案或唯一结论的一种试题形式，它在很大程度上弥补了封闭性试题的种种不足，特别在考查学生思维的灵活性和广泛性，考查学生的实践能力和创新意识，以及情感、态度、价值观等方面有着封闭性试题所无法取代的优点。开放性更符合新课程发展性评价理念，在新课程的学业成绩评价中应大力加以提倡。但是以往的开放性试题在评分上带有比较明显的主观随意性，这一问题不解决，开放性试题就难以进入学业成绩评价、特别是高利害和大规模的学业成绩评价之中。为了促进有关开放性试题的评分方法的研究，我们在这里简单地介绍国外关于开放式试题的质性评分方法。

SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO：St- rupture of the Observed Learning Outcome） ”。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。

SOLO 将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，即:前结构（prestuctural）、单点结构（nonstructural）、多点结构（multi structural）、关联结构（relational）、拓展抽象结构（extended abstract） 等。这五种结构的基本含义如下。

前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；

单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；

多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；

关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；

拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。

5.SOLO分类评价法的层次水平

SOLO的五种层次代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以对照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供有用的反馈，所以SOLO分类法可以用于形成性的学生学业评价；另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数可以作为终结性评价的依据。

依据SOLO编制评分标准，就是按照学生在具体学习任务中的行为表现进行诸如前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构的水平划分，并对各个等级做出文字描述。若试题用于大规模考试，则还可以考虑按照实际评分的要求，将五个等级适当细化。

6.基于SOLO的评分标准编制的方法

SOLO理论认为各结构层次的学生能够回答的问题如下：

基于以上分析，可以出这样一道试题：如图用火柴摆成框形图案：

（1）多少根火柴能摆3个框？

（2）摆5个框比摆3个框多用多少根火柴？

（3）用31根火柴能摆多少个框？

（4）用多少根火柴可以成n个框？答对第一个问题就达到单点结构的水平，可以记为D ；答对第二个问题就达到多点结构的水平，可以记为C；答对第三个问题就达到关联结构的水平，可以记为B ；答对第四个问题就达到拓展抽象的水平，可以记为A。

这种记分方法有利于教学诊断，可以为教师和学生提供有益的反馈信息，主要用于过程性评价。在终结性的考试与评价中，若有需要，还可以给各个等级赋予一定的分值。此外，在需要一定区分度的考试中，上述四个等级之间还可以有过渡的等级，也就是说，SOLO的等级数不必限于5个，可以有多个等级，分别记为A、A、B、B、C、C ……甚至可以使用百分数。

7.SOLO分类评价法在地理试题运用

例4.1：2005年地理科高考广东卷第33题（4）小题。

图4-1是某区域的示意图，北回归线从本区北部花岗岩和变质岩山区穿过，中部为海积平原，南部为花岗岩丘陵，奇石岛上怪石林立，区内人口约28万，县城距最近的大城市200千米，海沙镇水路经西面海湾到某沿海大城市40海里。根据以上资料，结合图4-1中提供的信息，解答下列问题。

（4）根据该地区的资源状况，试述你对该地区经济发展的设想。

7.SOLO分类评价法在地理试题运用

本小题为一道读图回答问题的开放性试题，题目具有较好的开放性，通过这一道题目，能评价学生的开放性思维能力、地理读图能力、分析地理问题的能力、综合表达能力、运用地理原理解决地理问题的能力以及地理探究能力等。题目紧扣学生学过的地理知识与地理原理，运用虚拟的材料，不拘泥于课本内容，是一道比较好的地理开放性试题。运用SOLO分类评价法可以评价学生各种能力的层次，根据学生回答问题的情况，可以划分为如下五种情况：

1.前结构层次的回答。这种回答只出现了一个简单的判断，学生的判断来源于对试题的分析或者是自己知识的建构，但是观点不一定准确，没有较强的逻辑性。如：

答：该地区资源贫乏，不能很好地发展经济。

2.单点结构层次的回答。这种回答学生看到了问题的某一个方面，学生根据片面的材料就做出了绝对的结论。如：

答：该地区资源贫乏，但交通便利，可以利用便利的交通发展经济。

3.多点结构层次的回答。这种回答学生能看到问题的多个方面，但是未能建立起这些方面之间的联系。如：

答：该地区资源贫乏，但海运方便，可以依托海洋发展本地经济，如发展海滨海岛旅游业、海水养殖业和海洋渔业等，也可以发展临港工业或者进出口加工业。

4.关联结构层次的回答。这种回答学生不但能联系多个事件，而且能够在多个事件之间建立起联系，形成一个连贯一致的整体，说明学生真正理解了这个问题。如：

答：该地区北部花岗岩和变质岩山区穿过，中部为海积平原，南部为花岗岩丘陵，说明该地区资源贫乏。但是县城距最近的大城市200千米，海沙镇水路经西面海湾到某沿海大城市40海里，南临南海，海运方便，可以依托海洋发展经济。海岸带较宽广，可以发展海水养殖业和海洋渔业，以及临港工业或者进出口加工业；南部为花岗岩丘陵，奇石岛上怪石林立，可以发展海滨海岛旅游。但是，在发展经济的同时，还要注意保护海洋环境，防止海洋污染，具备可持续发展观念。同时，由于该地区离海较近，应加强防御台风等自然灾害。

运用SOLO分类评价法，针对学生回答问题的情况，判断学生思维能力所处的层次。能够从材料中找出两条信息的学生自然比找出一条信息的学生能力层次要高；能够分析各信息之间的联系的学生，能力层次自然比只能找到各信息的学生要高；能够从理论上来分析材料的学生，能力层次自然比简单分析材料的学生要高。在评价的时候，就可以根据学生的思维能力层次给学生赋予一定的等级或者分值。

例4.2：2006年地理科高考上海卷综合题第52题

地理开放式试题以试题的开放性、答案的不确定性、问题背景的实践性和评价的灵活性为基本特征，按照地理新课程改革的基本要求，在以后的高考中将会逐渐加大地理开放性试题的比例。但是这种地理开放性试题命制的经验还不足，方法体系还不够成熟。

1.从生产生活及学生的社会实践活动中挖掘地理开放性试题的素材

高中地理课程标准要求学生“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。这种类型的开放性试题能较好地体现新课标的要求，但是在命制上有一定的难度，需要试题命制人员关注生产和生活，并且能够将生产生活中的素材转化为地理问题。

例

2.利用假设情境设置开放性试题

假设是科学研究过程中一种非常重要的思维方式，很多科学研究都是从假设开始的。利用假设的情境来设置地理开放性试题，是地理开放性试题命制的一种常用的方法。但是运用这种方法命制地理开放性试题时需要把假设的情境跟学生的知识面紧密结合起来，这种假设是学生的知识范围之内的，学生通过思考是可以解决的。

例2：假如没有黄赤交角，将会出现什么现象？（只要求写出一种生活中可能发生的现象）

例

3.利用实验、观测、考察等设置开放性试题

高中地理新课程标准要求学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查。在新版的各种高中地理教材中，也都有设有地理实验、地理观测和地理考察等活动类型或者试题。特别是广东省作为高中新课程改革的试点省，在今年的高考中就出现了一道实验题。

例

例4：设计一个简便易行的小实验，以证明地转偏向力的存在。写出实验用材、实验步骤和所得结论。（2005年广东省高考题）

4.利用小制作设置开放性试题

这类地理开放性试题主要是为了考查学生的动手能力，条件和过程都是开放的，旨在引导学生培养自己的动手能力、探究能力及地理实践能力。

例7：制作三圈环流模型。

材料：一个地球仪、透明胶、硬纸条。

要求：

（1）分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流。

（2）只制作北半球的三个环流圈，每个环流圈各用3～4个纸条组成环流圈模式。

例8：利用计算机制作气压带、风带、水循环、洋流运动的动画。

地理小制作在开发学生的学习潜能、激发学生的地理学习兴趣方面有着不可替代的作用，希望在以后的地理课堂中，教师可以指导学生多参与这样的活动，在地理学习过程中感受到学习地理的快乐。特别是随着信息技术与地理课程的整合，学生学会运用计算机来制作有关的地理模型、动画，是他们的一项基本技能。

5.陈题新用

即将以前的地理封闭性试题变换条件或者是改变提问的角度，从而使试题开放化，这是一种比较简单的地理开放性试题的命制方式。

例9：下图为某校气象站整理的1月上旬的气象资料，根据图表展现的信息提出两个与气团、锋面有关的问题。只需提出问题，不必做出回答和解释。

这道题从原来教师和学生都比较习惯的分析材料回答问题变为对材料提出问题，这样的题型对考查学生的地理思维能力是十分有效的。在命制的时候也不是很困难，命题者只需要将某些条件隐去或者变换问题的角度即可。

6.写小论文设置地理开放性试题

以写小论文的形式来设置地理开放性试题，是要考查学生的地理综合素养和书面表达能力。这种类型的开放性试题的命制的关键是要找到很好的地理素材，使学生通过阅读素材，能够结合自己所学的地理知识，写出思维缜密的论文。

例

《地理教育国际宪章》中指出：要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学。地理学架起了沟通自然科学和社会科学的桥梁，地理学的问题与很多学科都有关，从地质学、水文学、生物学到历史、社会学、政治学、经济学和其他学科，地理学是一个跨学科的科学。地理学科的综合性、地域性等特点，非常适合命制开放性试题来考查学生的地理思维能力、观察能力、实践能力、表达能力等，有关地理开放性试题的研究也将越来越被重视的。