上面我们学习了开放性试题的及其命题的方法，下面来深入介绍一下地理开放性试题中常见的材料情境题的设计，最后我们我们对创新性试题和探究性试题做一个介绍和分析。

材料情境题是一种由以前的问答题演变而来的，兼容客观性测题和主观性测题的特点，包含选择、填空、简答、读图、填图、析图、绘图等多种答题形式和功能的复合式题型。材料可由文字提供，也可由地理图像构成。

1.材料情境题的特点

（1）考查的知识跨度大、功能全面

这种题型一般设问的角度新颖、内容广泛，设问内容既可包括地理分布、地理景观、地理数据、地理演变和地理名称等感性知识，又可包括地理特征、地理规律、地理成因等理性知识，从自然到人文、从国内到国外、从远古到未来，既能考查学生的知识层面，又有利于考查学生应用地理知识解决实际问题的能力。

（2）设问的形式具有多样性

试题多以提供地理信息资料、设置解题情境，常常以地图、图表、示意图为切入点，以读图分析为主要线索，对学生提出一系列相关问题，让学生按试题要求做出解答。设问的形式包括叙述、说明、解释、对比、分析、推论、应用、评价、预测等等。答题的形式也有：填充、填表、连线、选择、填图、绘图、判断等多种式样，并且向小型、系列、分层发展，要求学生逐一解答，既引导了学生的解题思路，又有利于控制学生漫无边际胡猜乱答。有的试题的答案具有一定的开放性，体现了对学生创新能力的考查在现代教育测评中的重要地位。

由于材料情境题是多种类型试题的组合，因而试题没有固定的模式，特别是近年来，出现跨学科的材料情境题，更使这一题型显现出勃勃的生机。

2.材料情境题的编制要领

1.整个试题要构成一个相对完整的中心，通过考生对情境性材料的分析，并小步骤地解答若干问题，反映出对某一地理专题知识的掌握程度

33.读图12，完成下列要求：（20分）

（1）将正确选项的代号填入答题卡图中对应的空白框内（每字母限填一次）。

a.臭氧层空洞      b.全球变暖      c.酸雨      d.森林锐减

（2）说明导致全球性环境问题的主要原因。

（3）简述减轻环境问题的主要措施。

2003年全国试题

2.材料情境题的编制要领

（2）以教学目标为依据选择情境性材料

选择的情境性材料要以教学目标为依据，与确定的测量目标相符。材料过于复杂繁难，超过了教学目标的要求。材料过于简单，则会使试题变成对地理常识的低层次阅读能力的测验。材料若是学生已学过的或是直接从课本中转录下来的，就变成了记忆能力的测量，属低级的认知目标，这也失去了使用材料情境题的意义。编制这类试题可以先从有关资料中收集素材，然后再改写，使其能适合所需要测量的目标。

例如

（3）尽可能采用不同形式的情境性材料编制试题

如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等。但是，提供的情境性材料必须适合学生已有的知识、经验与阅读能力，是学生所熟悉的，是可以理解的。

（4）情境性材料的长短要与试题的数量保持适当的比率

若材料很长，而需回答的试题只有一二个，就会造成测验时间的浪费。一般地说，情境性材料应是简短而有意义的。一方面情境性材料愈短愈好，这样可以减少阅读能力对测验成绩的影响。另一方面所采用的材料要能引起学生的阅读兴趣，要慎重地删略不作为学生思维素材的内容，不可使材料失去完整的意义。

（5）设问的形式应多样化、层次应有渐进性

设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填图、作画等多角度地考查学生对情境性材料的理解能力。设问的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，有利于测试学生对地理基本事实材料、基本概念、原理、空间分布规律等问题的理解和掌握程度，从而使不同程度的学生获得有区分度的成绩。

所谓“问题结构递进式”，即试题的设问呈若干连续的递进式结构，启发、诱导考生的思维活动由简单到复杂，由现象到本质层层递进，使试题的难度体现一定的层次性。心理学的研究成果显示：人的智力基本上呈正态分布，即优与劣两头居少数，中等水平占大多数。因此，不同考生的实际地理水平是不相同的，具有多层次性。

例如

该题以两市交通问题为背景，第51小题考查市内交通方式（单一要素），第52小题考查交通拥堵若干指标（多个要素），第53小题考查交通引起的大气污染分担率的影响要素（多个相互联系的要素），第54小题考查交通问题，问题产生原因与改进建议（开放问题）。这样的命题思路与结构设计范式有利于体现考生不同的学习水平层次，有利于人才的选拔。

创新能力是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。创新能力由创新意识、创新思维、创新技能三大要素构成。

有了强烈的创新意识的引导，个体才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，创新思维是一种辩证思维，常常运用于人们的创新性活动过程之中，它也具有不同于其他思维的特征，突出表现在以下五个方面：即积极的求异性（它往往表现为对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑的、有分析的、批判的态度而不是盲从和轻信）、敏锐的观察力（在观察的过程中，不断地将观察到的事物与已有的知识或假设联系起来思考，把事物之间的相似性、特异性、重复现象进行比较发现事物之间的必然联系，做出新的发现和发明）、创造性的想象（它表现为不断地改造着旧表象，创造新表象，赋予抽象思维以独特的形式）、独特的知识结构（它表现为具有扎实的基础知识、精深的专业知识、广泛的邻近学科知识，以及关于科学技术发展的新成就的知识）、活跃的灵感（它能突破关键，使兴奋的选择性泛化得到加强，产生神经联系的突然性接通）。以上创新思维的特征是互相联系着的，它们有机地结合起采，从而达到不断深入地认识世界的目的。

加强综合能力与创新能力培养是高考内容改革的需要。今后高考命题将依据“遵循课程标准，又不拘泥于课程标准”的原则，不过分强调学科知识内容的覆盖率，内容上有超越标准和教材的地方。在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力和学科间知识 渗透的能力，确立“以能力立意”的命题指导思想，并且在这种思想指导下，创设一些相对新颖的情景，考查学生利用已学知识形成初步的创新能力。因此，为了适应高考深化改革的 需 要，在地理教学中，我们要努力加强学生综合能力、学科知识渗透能力和创新能力的培养。

新课程标准的一个基本理念就是“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，这意味着探究性、开放性试题将会引起重视。

设计一个简便易行的小实验，以证明地转偏向力的存在。写出实验用材、实验步骤和所得结论。（共8分）2005年广东

答案

实验设计：

（1）实验材料：可选用有轴的球状（面）物、如地球仪、塑料球、撑开的雨伞、墨水、清水等；

（2）实验步骤：①将球状（面）物的虚拟北极点向上，在球状（面）物上滴适量的墨滴（或水滴）；

②模拟地球自转方向，进行旋转

③观察并描述墨滴（或水滴）流痕的偏转方向；

④再将虚拟南极点向上，重复②③步骤，但旋转方向与②步骤相反

（3）实验结论：

通过本实验，可证明地球表面的物体在做水平运动时，运动方向发生偏转。在北半球向右偏转；在南半球向左偏转。

例：设计一个简便易行的小实验，比较说明海洋与陆地气温日较差的大小。写出实验用材、实验步骤和实验结论。

参考答案

实验用材：水、沙子、烧杯（2个）、温度计（2支）、带夹子的铁架台、大功率白炽灯、手表、纸笔等

实验步骤：（1）在室内把装有相同体积水和沙子的两个烧杯放在铁架台两侧，把温度计分别插入水和沙子中，并用夹子固定。

（2）用大功率白炽灯将水和沙子同时加热到相同温度，并记录此温度。

（3）把步骤（1）的装置移到室外阳光下，观察升温过程，每隔10分钟观察一次温度计，并记录温度。

（4）把步骤（1）的装置移回室内，观察降温过程，每隔10分钟观察一次温度计，并记录温度。

（5）把记录的温度转绘成曲线图，比较水和沙子升温和降温的快慢，从而得出结论。

实验结论：水升温和降温都比沙子慢，即水的温度变化比沙子小，说明海洋气温日较差比陆地小。

例2

地理小实验重现自然原理。只有对地理概念、原理有较透彻理解，熟悉地理现象发生的原因，才能设计出简单、合理、便于操作和实施的实验，并用有关概念、原理指导、安排实验。如例1的“气温日较差”，是指一天中最高气温和最低气温的差值，所以实验设计、需用器材都要围绕如何让不同的对象在同等的外界条件下将最高温与最低温的差值显示出来。注意实验步骤要完整、严谨，记录要详细，尽量减少人为影响，尽量使用实验室器材。对实验过程要分步骤进行描述，描述要具体、详细。

除了上面两个小实验外，大家还可以让学生讨论设计并在课堂上演示了若干小实验，如“太阳高度的测定”、“模拟热力环流”、“模拟海水的密度流”、“模拟水循环”等。同学们在备考复习中，可用一定时间思考一下（不要花太多时间），根据所学的概念、原理，尝试设计一些小实验。

<普通高中课程标准（实验）>的基本理念中重视对地理问题的探究。探究性的活动一般是针对一些没有现成答案、甚至是没有统一答案的问题，探究活动可以改变学生的学习方式，提高学生解决问题的能力和创造性思维能力，这也就为学生个性发展留出了充分的空间。我们的开放性试卷中也落实了这一点，以下就是一例，不管学生如何回答，只要基于分析和探究，只要言之有据都可得分，而这种回答，无疑为他今后的实践打下了伏笔，答案最终将由实践来检验，给分的理由只是在于他能够发表自己的观点，而且有一定的根据。