SOLO分类评价法

SOLO 分类评价法的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构(SOLO :St- ructure of the Observed Learning Outcome) ”。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。

SOLO 将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次，即:前结构(prestuctural)、单点结构(unistructural)、多点结构(multi structural)、关联结构(relational)、拓展抽象结构(extended abstract) 等。这五种结构的基本含义如下。

前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复；

单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；

多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；

关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；

拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。（如PPT图表所示）