本节课我们试图通过对地理课堂教学的解剖，找出影响地理教师课堂教学行为的相关因素，并对这些因素加以讨论,以期对大家的地理教学有所启发。

地理教师课堂教学行为观察要求观察者从日常课堂教学事件发生的细节中窥视出教师和学生的行为活动，从而更直接、客观地观察、描述课堂教学行为，并以其自身的理论与观点对课堂教学行为做出合理、有效的分析和解释。我们借鉴“弗兰德斯互动分析系统”（Flanders Interaction Analysis System, FIAS）， 用以分析课堂中师生的言语互动现象。该系统是一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。大致上由三个部分构成：（1）描述课堂互动行为的编码系统。主要是对师生的言语互动的研究，将课堂的言语活动分成十个种类；（2）观察和记录编码时，弗兰德斯主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔三秒钟研究者依照分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相应编码，记在相应的表格

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中；（3）对得到的数据进行数学处理采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。最后分析数据得出结论。

学员在学习这部分内容时，首先要了解弗兰德斯互动系统的特点，其次要注意把这种课堂观察方法必须经过改进和深化，才能应用于地理课堂。为此，要对弗兰德斯系统进行改造，使之符合地理课堂的观察要求。第三，课堂观察时，要结合地理教师的教学行为比如地理演示和实验、地理板书板画、及教师课堂组织活动等内容进行，这样使得观察得到的数据是在具体地理课堂教学情境下记录出来的，反映了地理教师教学行为的学科特点，对学科课堂教学互动的观察具有一定的启示。

最后，我们学习了课堂观察的方法和手段，最终目的是提高教师的教学行为水平和地理教学质量。所以，学员在学习时，不仅要学会如何观察课堂教学行为，而且要通过观察别人和自己的教学行为，来进行教学反思，查找不足，提升教学行为的有效性和针对性。