案例

指导语：阅读下列案例，分析教师讨论指导行为的有何不当。

师：同学们请大家思考这样一个问题“宿州市的城市化过程对于当地区域发展的推动作用，以及未来的发展方向”，并以小组为单位进行讨论。

（当讨论的问题宣布之后，学生立刻进行讨论。杂乱无章的讨论，使课堂呈现无序化。教师不时的看着时间，翻着教材，并在本子上记录，好像准备下一环节的教学。但是一直没有走下讲台。）

师：同学们请停止讨论，哪位同学来发表一下自己的看法？

生1：我认为宿州市的城市化速度太慢，对区域没多大作用。

生2接着说：就是，没有一个效益好的企业，靠什么发展经济。

生3：宿州市人不少，也算中等城市了，可经济还不如浙江一个镇发达……

（学生一个接着一个的抱怨宿州市的落后。教师只是面带微笑地看着，没说话。这样大约持续了几分钟，教师示意停止。）

师：大家讨论得不错，希望大家以后能把家乡建设得更好。

接着进入了下一环节的学习。

在上述的案例中，讨论的题目是有一定讨论价值的。但在讨论过程中，教师没有及时引导，积极参与，而是放任自流，使讨论变得杂乱无序，甚至混乱。学生看似成了课堂的主人，实际上讨论流于肤浅，根本就没有产生思维碰撞的火花。学生讨论后，教师草草结束，没有很好的归纳、总结讨论结果，这样也就不会收到良好的教学效果。

本例是一个专题性讨论，教师在这种讨论中，要注意以下几点：

第一，明确讨论主题，以便为学生指明讨论的方向。

第二，提出具体的讨论要求，比如要求学生记录讨论内容等。

第三，关注讨论进程，监督学生表现。发现学生没有按照要求讨论，及时引导，学生讨论出现中断，询问原因。

第四，教师在指导专题性讨论时要及时总结，在每一个问题讨论结束时，简单归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的整体情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体。

第五，对于在讨论中表现优秀的同学及时表扬，对学生独到的观点给予肯定。

第六，对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，一一补充、指明，使学生一目了然。