本节课我们主要学习两种主要的课堂教学行为——地理教师的课堂讲解行为和提问行为。

讲解行为包括描述式讲解、叙述式讲解、阐述式讲解行为等。对于描述式讲解行为，我们要重点学习描述语言的运用。在描述地理事物时强调被描述对象的形、态、神。描述式的语言细腻形象，生动有趣，多运用各种修辞手法和文学的语言方式，它要求教师的讲解富有生动性和饱含情感色彩。对于叙述式讲解行为多用叙述表达方式讲述地理事物、现象发生、发展的过程。因此，在叙述时要注意叙述的顺序，前后次序和时间要叙述清楚明白，表达要完整贴切，语言表达应简洁流畅，准确生动。对于阐述式讲解要多用议论兼叙述的表达方式，强调原理的推证和证据的组织，交汇应用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象、概括等逻辑方法，并配合板书、提问等相关教学行为。

   建议学习流程

课堂教学提问行为主要的环节包括发问、聆听和指导行为。

对于发问行为，要正确把握发问的三个主要环节：问题表述、等待和叫答。这里的发问是指教师提出问题。发问的过程就是教师向学生传递信息的过程，“是将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机”。一般包括表述—等待—叫答等过程。在问题表述上，教师需要结合教学内容和具体课堂情境，科学而清楚的提出问题。等待是提出问题后等待学生回答问题的过程。等待时间是完成教学对话的一个关键问题。如果我们期望学生整理出理由充分的回答，那么，我们就应当耐心地等待他们的回答。叫答的关键是要面向全体学生，如何使所有学生都积极的思考问题，使全体学生都从问答中有所受益，这需要教师在叫答时用一定的行为影响学生。

聆听是获取学生学习信息的重要方式，学生的回答向我们展示了他们的理解。因此，聆听关键在于：学生知道什么，他们对某件事物的了解程度或深度，暴露了他们认识事物之间关系的思考方式。通过倾听和交谈，分享他们知道的和不知道的一切事物。

作为提问环节之一的问题解决指导，教师的角色行为目标是帮助学生实现意义的获取，帮助学生建构他们的理解，指导他们执行特定的思维操作。

对于讲解和提问行为的学习，首先，我们要把握讲解和提问行为的主要特征，熟悉基本操作环节和顺序，在此基础上灵活运用，合理实施。其次要结合教学内容和学生学习特点，进行针对性的运用。该讲解的必须要通过讲解才能使学生深刻理解学习内容；通过提问能够激发学生的思维和兴趣，我们就采提问的方式进行教学，总之，在具体的课堂教学情境中，具体问题具体分析，只有这样，才能提高课堂教学的有效性。