上面我们讲到了地理试题设计的新方向及设计类型，下面我们就来进一步从高考试的角度来介绍高考试题的类型及命题趋势，并对一些典型的试题做一个评价角度分析。“区域地理”是我国基础教育地理课程内容的一个重要组成部分，不仅在我国初中、高中的地理教学内容中有所涉及，而且在全国普通高等学校招生统一考试（以下简称“高考”）地理试卷中也占有较大的比重。以下主要按照“区域地理”来介绍高考试题的类型及特点。

我国地理科高考“区域地理”部分试题命题的主体设计思路始终延续以问题为中心，以人类面临和关心的重大社会命题为素材。曾经出现过多种题型，如选择题（单选题、双选题、不定项选择题）、填空题、问答题、材料分析题等。目前地理科高考试卷上出现的题型主要为两种：选择题（单选题、双选题）、综合题（非选择题、综合分析题）。其中，有些省区试卷的综合题部分还出现了选作题（广东卷、江苏卷）、一卷两分叉形式（上海）。

传统“区域地理”部分试题的命题思路强调“知识立意”，侧重考查考生对地理考试测量目标中知识目标的掌握情况，主要以教材中的阅读题材或知识点作为命题材料，忽略了考试欲测量的行为目标。而当前的“区域地理”部分试题的命题思路倡导以“能力立意”为主，试题情境材料选取呈丰富、新颖、多元化趋势，考查考生信息获取、处理能力以及相关的学习能力。

过去“知识立意”注重考查地理知识的获取，而现在的“能力立意”命题思路更注重考查信息的获取。考生对地理信息的获取不等同于对地理知识的获取。二者在获取的渠道、目的等方面是不相同的。对地理知识的获取主要由地理教材、课堂或其它形式的地理教学过程完成，其主要目的是奠定考生的地理知识基础、底蕴等，并且，由于地理教材由编写、审核到出版需要一定时间，或者地理教学的课时有限，考生通过这种途径所掌握的地理知识具有滞后性等特点；而地理信息获取的路径更为宽广，“区域地理”试题可以像上表所列举的例子那样，依据更近的时间点进行选材，创设符合时代特色的新情境，其目的除丰富考生社会体验、文化内涵外，更重要的是要考生根据地理信息传递的内容，准确地分析新发生的地理事象的实质，判断地理事象的发展并形成解决问题的方法。考生的文化内涵愈深厚，对地理信息感受愈敏锐，对地理信息的理解、分析愈深刻，判断地理事物愈准确。

近年来一些有关“区域地理”内容的试题中出现考试内容要求以外的国家和区域，如2004年地理科高考广东卷第32题中的越南、智利；2004年地理科高考上海卷46～48题中的冰岛；2006年全国文综II第37题中的缅甸。由于是以前学习过程中未曾见过的国家或地区，对考生来讲比较陌生，所以试题材料提供了大量的相关地理信息，考生需要选择其中的有用信息，并结合原有的知识储备，再经过判断、推理、归纳等思维过程解决问题。这类“区域地理”试题意在考查考生获取并运用信息解决问题的能力，题中对考生相关能力的考查项目并不超出考试目标的要求范围。

我国地理科高考“区域地理”部分试题情境材料为考生提供了大量的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等解题信息，为考生解答问题提供了提示、暗示和渠道。“区域地理”部分试题情境材料特点分析如下：

（一）内容丰富、题材新颖

近年来有关“区域地理”内容试题以新课程标准为指导，充分挖掘和利用多种信息资源，试题取材广泛，注重引入丰富、新颖、富有时代气息和生活气息的新内容，创造性地设计有利于考生主动思考的试题情境。这样做一方面可以保持考生对材料熟悉程度的一致性，保证了考试的公平性；另一方面又能检验考生在新知识内部、新旧知识之间建立联系的程度，以甄别其能力水平。在保持“区域地理”试题最大限度公平性的同时，又传递了对促进中学地理教学改革的期望。不仅让考生“耳目一新”，增加了试题的可读性，而且实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，较好的体现了新课程“学习对生活有用的地理”理念。

例如

（二）呈现信息多种组合

传统的“区域地理”试题提供的信息量小，且类型单一，有的试题甚至重现教材中的图表，难以有效区分学生的能力水平。目前，除文字材料外，“区域地理”试题一般选择多种类型的图像、数据表格为材料，呈现区域图、统计图、剖面图等多种信息类型，信息一般以单幅图或组合图的形式呈现。与文字材料相比，这些图像和数据表格具有更强的空间性和综合性，更有利于考查考生的判断、想象、推理、归纳、分析等思维活动。体现了近年来“区域地理”试题注重启发考生多种认知方式、多样化思维过程，促进考生多元智能发展，重视考查考生的读图能力及有效处理地理信息能力的命题思想。下面具体分析近年来“区域地理”试题中主要出现的几种组合图的呈现方式：区域图之间的组合、区域图与统计图的组合以及剖面图与区域图（或统计图）的组合。

表3-2 区域图之间的组合

案例

一个区域的发展变化往往与其他区域不同，将两个或两个以上区域（流域）进行相互比较（表3-2），不仅能使考生温故知新，对各区域的特征有更清晰的认识，也可以使其避免孤立地学习区域知识、区域分析方法，有利于考生在各区域间建立联系，提高整体观、全球意识。

（二）呈现信息多种组合

表3-3和表3-4中的题目将地理基本原理与“区域地理”的具体时空条件相结合，知识跨度较大，综合性比较强。试题重视综合考查考生的自然地理、人文地理、“区域地理”基础知识以及读图、析图、作图等基本技能，同时设计新颖的地理图表，考查考生知识迁移能力、理论联系实际水平。

表3-3 区域图与统计图的组合

表3-4 剖面图与区域图（或统计图）的组合

以上“区域地理”试题中信息的多种组合方式说明：目前的“区域地理”试题着眼于考查考生从多种路径获取、加工试题情境材料信息的能力。考生应掌握从各类地理图像、表格中获得地理信息的方法，例如，在区域图中抓住各种地理事物分布位置、范围及规律，对于区域图中所反映的地理原理抓住原理的成因、主要影响因素及其作用；在统计图中抓住主要地理数据及其反映的地理事实；在剖面图中抓住图上地区的地形特征及相关地理要素随地形变化的特点；在地理漫画中抓住它的地理含义和深刻寓意等。所以，考生对所提供信息的敏感程度和接受能力是其解决问题的关键所在，考生对情境材料中各种信息的处理水平将直接影响其解决“区域地理”试题的质量和速度。

（三）考试内容彰显地方特色

1979～2003年，除上海（1985年）、北京（2002年）两地率先实行高考自主命题，其他地区均实行全国高考统一命题。“区域地理”考试内容的地域性非常强，我国幅员辽阔，地域之间的差异很明显，而试卷长度有限，这种情况下，如果考生恰好来自考试内容所涉及的区域，那么他们答题是相对较容易的，但是对于其他地区的考生来讲，却有失公平。因此，全国高考统一命题的“区域地理”考试内容很难兼顾祖国各地的地方特色。

而分省命题的实施弥补了这一不足。由表3-5可见，分省命题实施后，各地可以选取贴近社会、生活和生产实际的地方性题材创设“区域地理”试题情境，考查考生运用所学地理知识和技能分析、解决“区域地理”问题的能力，引导考生关注当地的地域文化、关注时代、关注生活，激发其热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的情感，符合新一轮课程改革倡导的“学习对生活有用的地理”学习理念。

表3-5 分省命题背景下区域地理试题的地方性材料

例5.1：2004年地理科高考江苏卷第35题

该题目既体现了自主命题的区域化特点，又确保了考试的公平性。对于考生来讲，他们都生活在江苏省，对省内的情况比较熟悉，因此，保证了试题欲测量目标的信度和效度。

（四）热点把握殊途同归

建构主义认为，知识不能机械的套用，在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。随着分省命题的实施和命题技术的提高，“区域地理”试题逐渐形成以社会热点创设问题情境，考查考生运用已有地理知识和技能解决区域问题能力的模式。研究各省、市、自治区对“区域地理”试题的热点问题把握情况，发现其表现出趋同性特征。见表3-6。

表3-6 各地对区域地理试题热点问题把握的趋同性

2007年广东省第36题

表3-6中的1～3组，均为不同地区在同年以同一热点问题切入“区域地理”试题，这种情况看似偶然，实属必然，原因何在？

首先，新课程理念强调“学习对生活有用的地理”，地理科高考命题强调考查考生各项地理能力，这使“区域地理”试题的命题思路趋向理论联系实际，命题素材逐渐脱离初高中地理教材，进而转向社会实践、时政、生活中的热点问题。

其次，这与“区域地理”试题所涉及的热点问题特征有关：第一，热点问题要有很强的地理性。要涉及地理学科知识，如区域特征、区域发展过程、地理基本原理、主要地理意义或影响等。第二，以该热点问题切入命题的问题，应该能让考生用所学“区域地理”知识、地理概念、地理原理或地理规律来解答。第三，热点所涉及的问题必须符合地理考试大纲的要求，不能“超纲”。第四，某些热点应具有一定的时效性。

经过逐级筛选，符合要求的热点问题被缩小在很小的范围内，因此，难免会出现各地对区域热点问题把握殊途同归的情况。

试题分析的主要包括如下内容：试题的功能与考试的目的是否一致，或者试题测量的行为目标与考试设置的总的能力目标是否一致；试题的难度是否适当；试题的区分度是否适当，低区分度试题是否可以接受；试题是否存在有暗示的线索，或者其他技术或语言方面的缺陷；在选择题中，每一迷惑项是否都产生了效果等等。

值得指出的是，区分度低并非都是不好的试题。区分度过低可能是难度过低或过高造成的，也可能是教学或学生学习的原因造成的，或是其他原因造成的。

1.强化地图载体，考查读图用图技能

地图是地理信息的载体，也是学生学习地理不可或缺的工具，因此，地理高考理应检测这一最重要的学习能力，重点考查学生学习地理的过程。从试题设计上来凸现过程性评价，正符合新课程标准理念。一般说来，学生平时对较简单的区域图、统计图、景观图掌握较好，但有几种难图需加强读练：①局部区域图，如全国文综卷上的考生不曾见过的跨省区、跨边境地区；②各种等值线、地形剖面图等要素叠加图；③新颖、复杂的坐标统计图等；这些都会增大读图难度，提高能力要求层次。

读图能力在历年高考试卷中所占比重很大，过硬的读图、识图能力是高三学生应具备的基本素质，也是解答完成好地理试题的前提。因此，在考前冲刺中仍应注重指导学生读图，但要求应该有别于以前，可强化地图专题的复习。地理图表类型多样，判读不同地图有不同方法。如日照图要抓准关键点、线（南北极点、直射点、赤道上日出和日落点、晨昏线与纬线相切点；重要纬线、太阳光线、晨线或昏线、12时经线、日期分界线等）；等值线图中要理清等值线递变趋势、读准某点数值范围，定准等值线弯曲最大处的区域特征等；坐标统计图要读清坐标内容、大小趋势等。

要重视对区域分布图的全面整合，按照“面-线-点”正向和逆向顺序形成空间网络体系。以世界地图为例：首先建立有海陆轮廓、主要国家分布的面状图，其次构建重要经纬网分布的线状图，并由简到繁逐步丰富（最简单地由本初子午线和赤道构成，再添加南北回归线、南北极圈等）；再次沿线落实重要点状地理事物，如重要城市、湖泊、矿产地等。这样点、线、面相结合，可帮助学生找准重要参照物，大大强化区域图定位的功底。

为了增强短时间的读图效果，可要求学生不再满足于看课本原图、彩色图册（要素多而杂，浪费时间，效果不佳），而是要重点看各种参考书上的黑白图（与高考试卷上的地图相仿），并进行查漏补缺。教师可精选重点区域图进行一次读图专题竞赛活动，这在高三紧张而繁重的沉闷学习气氛中，会激起不小的火花，增添学习激情，学生积极性很高，读图效果也很明显。

例

2.设置情境新颖，考查地理规律原理

高考不是书本知识的简单重复，命题多取材于当代社会经济、科技、文化发展形势，从新角度出发，运用新材料，设置新情境，以实际联系课本原理，着重于考查学生思考问题、分析和解决问题的能力。学生临场遇到新问题必须具备应变能力、迁移能力，迅速调集储备信息，根据设问要求组织答案。这种命题特点已逐渐被广大高三教师和考生所接受。因此，在复习备考最后阶段，务必要对自然地理、人文地理、世界地理和中国地理等教材中的原理进行系统归纳梳理、强化理解和运用。

通过教师引导，很多学生注重了对地理规律原理的理解，往往对教材中的实例或做过的例题都能回答，但遇到新情境中的地理现象和成因分析，又不知从何着手。究其原因是这些学生对课本地理规律和原理没有形成系统体系，缺乏数学、物理学科中“公式”意识，他们更多满足于对各个规律和原理的单个记忆，导致不能灵活解题运用。

高考试题都不是检测单个地理原理，而是常常以某区域为平台，综合考查运用自然地理和人文地理原理分析具体问题的地理思维能力；有时还会有多区域比较，或用多要素综合分析的方法，如2004年江苏高考卷中35题江苏发展条件分析和上海高考卷中冰岛分析。

教师应帮助学生将各本教材中的重要地理原理进行梳理、归纳、比较，加以全面整合，尽量利用课本原有体系构建地理原理库，便于学生随时从中调用相关知识。

例：专题《大气环境》中的原理库

3.关注社会热点，考查地理主干知识

近年地理高考试题已充分体现新课标中“学习对生活有用、对终身发展有用”的地理理念，加强地理学习的应用性考查，紧密联系生产和生活实际，重视人口、资源、环境与可持续发展等人类面临的重大热点问题，发挥考试的正导向作用。反映全球变化形势，突出区域差异、国土整治等内容，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。关注社会热点并不是让学生脱离课本，只记热点。其实，很多高考试题并不刻意追求热点。而是采取了更加隐性的方式介入，不给猜题押题者留下空间，考查方式越来越巧妙。虽然试题看似游离于教材之外，但各小题设问还是立足于教材之上，“题在书外，理在书内”。在以热点为背景的高考试题中，经常可以看到对地球运动、时间换算、季节判断、气候洋流等知识的考查。因此，复习备考切忌猜题押题，要积极关注热点，更要紧扣地理学科的主干知识，夯实基础才是关键。

4.加强探究能力考查

题目往往以真实素材设计专题研究的情景，综合考查研究性学习的能力。答题的基础是运用比较研究的方法，按照假设——探究——表达的步骤、要领分析解决问题。关键是运用地理基本原理进行比较，分析原因、找出对策。

试题

典型试题命题角度分析（1）

参考答案：

（1）线路②。理由：泥石流沿沟谷下泄，逃生时宜选择地势较高，且远离沟底的方向，危险性最小。

（2）该地区靠近板块交界处，地震频发，破坏性强；山体中断裂发育，造成岩石破碎，风化严重；地形崎岖，坡度较大；暴雨集中，促使滑坡、泥石流灾害突发。

说 明：

①命题意图：

该题创设了一个新情景，以泥石流灾害等地质灾害的发生为载体，综合考查本科目考试的四项能力要求；并考查对“人往高处走，水往低处流”哲理的理解和认识，体现了地理学科的科学性和实践性。考生在答题过程中需要调动各项能力要求，对事件的原因做出综合的分析并对面临的不同选择做出正确的判断。该题渗透着对学生进行生存教育，关注减灾防灾的实践意识的培养，较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维课程目标的要求。

②考核目标：

本题的能力考核目标涉及 “获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”和“论证和探讨问题”等四个层面的有关要求。

③考查内容：

地理选修5“自然灾害与防治”中的“地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程”、“某种自然灾害的适当的应对方法和应急措施”等有关内容。

典型试题命题角度分析（2）

说 明：

①命题意图：

本题以当前全球性的热点问题——禽流感的发生为背景，以候鸟的迁徙路径图为信息载体，考查了地理必修1中 陆地自然带的分布等知识内容，读图、析图能力，以及利用所学知识分析和解决实际问题的能力。本题在地理教材中没有现成答案，其问题的设置是对一种现象的探究，同时引导学生对重大地理事件的关注。

②考核目标：

本题的能力考核目标主要为 “获取和解读信息”、“调动和运用知识”和“论证和探讨问题”的有关要求。

③考查内容：

本题重点考查的内容是地理“必修1”中的“地理环境的地域分异规律”、“地理环境的整体性”等部分的相关知识。

典型试题命题角度分析（3）

广东卷的2007年第32题，考查的知识点是云贵高原区域特征分析，问题设置如下：

云贵高原位于我国西南地区，地处热带亚热带，地势高差大，地貌形态奇特，盆地（坝子）面积小，水热及煤、铁和有色金属资源丰富，民族多、分布广。（共18分）

资料2：G省地处云贵高原，图16和表2反映了G省人口密度分布及相关情况。图16、表2中的相关系数大于（或小于）零，则表明地理要素之间为正（或负）相关关系，其绝对值越大，表明相关性越显著。

资料2：G省地处云贵高原，图16和表2反映了G省人口密度分布及相关情况。图16、表2中的相关系数大于（或小于）零，则表明地理要素之间为正（或负）相关关系，其绝对值越大，表明相关性越显著。

（1）根据图16，在________m之间的地域，人口密度与海拔增加呈明显正相关关系。在图中所示的5个海拔区间中，与人口密度负相关最明显的是________m的区间。（4分）

（2）根据表2可知，G省农业人口密度与地形坡度呈显著负相关的两个坡度范围是________和________；在这两个坡度区间内，水土流失最为严重，分析其原因可能是（填正确项字母）。（5分）

A.土地开垦过度    B.环境（植被）遭受破坏    C.降水丰富    D.修建梯田    E.地表崎岖

（3）考虑自然因素的影响，如果建设同等级的高速公路，单位里程造价最低的地区是（填正确项字母）。（2分）

A.云贵高原    B.珠江三角洲    C.华北平原    D.山东丘陵

（4）分析云贵高原经济发展的优、劣势条件及其对策。（7分）

从问题的设置中，看出第1、2小题主要是考查考生“获取和解读信息的能力”，主要读懂图表，便可以得到正确的答案。第2小题的最后一问——水土流失的成因和第3小题影响高速公路造价的自然因素在材料里没有答案，要求考生将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系，分析然后得出正确结论，显然是考查考生“调动和运用知识”的能力。第4小题分析云贵高原经济发展的优、劣条件，考查学生能否知道从地理位置、自然资源、地形条件、社会因素、经济因素、交通因素等方面去分析，要求考生能准确、辩证、历史地对事物进行描述和阐述，体现了“描述和阐述事物”的能力。最后为本区域的可持续发展提出对策，是对考生更高层次的要求，需要考生运用地理事实材料简要地推导或定性地说明或解决地理问题，在回答这一问题的过程中让学生的创新思维、发散性思维和求异思维得到充分体现，实为考查“论证和探讨问题”的能力。类似的题目设置在其他三省区的试卷中同样得到体现。非选题部分材料多取材于生产生活实际，设问角度灵活多样。要求考生拓宽思维和知识延伸，多角度全方位思考。答案增强了开放性，评分说明鼓励考生创造性地分析、提出解决问题的方法。问题难度由浅到深，考查思维由低级到高级，从而使考试保证了区分度，较好地实现了高考作为选拔性考试这一功能。