前面我们讲到我们地理教学评价的一些新的理念、思想，我们应该认识到新的理念和传统的理念不是对立的，我们不能简单的说传统的教学方法都不符合新的教学理念的，比如题测、测验等一些经典的方法还是是在一定程度上反映了学生的基本状况。

在新课程改革后，教学评价就要通过测验帮助学生学会学习，学会思考，学会创造，进而促进学生形成终身学习的意识。因此，地理试题成为我们教书育人中运用的一个重要的手段。首先我们就来认识一下地理题测以及它的信度和效度。

 地理测验在地理教学中是一种测量方法，是地理教学评价的主要手段之一，是评价的重要工具和手段。

 长期以来，地理测验擅长于提高地理测验的信度，而地理测验的效度还没有得到很好的解决。

但地理测验具有正反两个方面的作用，应用恰当，则可促使地理教学积极发展；应用不恰当，也可能妨碍地理教学。长期以来，地理测验擅长于提高地理测验的信度，而地理测验的效度还没有得到很好的解决。

信度是指考试的可靠性，信度高的试题，少受偶然因素的影响，对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果。通俗地说，信度是考试结果的可信程度。提高信度方法：

1.多套试题随机抽取，例如采用ABCD卷。

2.考前不划定考试范围；

3.提高试题效度，提升试题质量；

4.考试保密措施有效，同时严格考试纪律；

5.标准化阅卷，严格、规范、统一，流水作业，并认真复核。

效度指考试的准确性，效度高的试题，能较准确的测出学生掌握和运用知识的真实程度。通俗地说，效度是考试的有效程度。

考试命题中根据教学大纲或考试大纲命题，是保证考试效度的基础。命题时同时制订了试题的参考答案与评分细则，评卷过程中严格执行评分标准，保持了前后一致，对于评分进行了认真复核检查等，都是提高考试效度的保证。

新课程改革后，测验的要以创新精神和实践能力为重点的综合素质教育中发挥更大的作用，测验从注重习得能力转向注重学习能力；从注重统一性答案转向注重多样性答案；从注重结果转向注重过程；从注重过去、现在转向注重现在、未来；从注重单一学科转向注重多学科、跨学科、综合学科；从注重认知转向注重认知、情感并重。新课程不再将测验仅仅作为学习诊断和选拔的手段，而注重学生学习过程的反馈，注重学生学习内容的达标程度，注重多样的测验形式的使用，培养学生创造性思维的发展。

1.注重学生学习过程的反馈

注重学生学习过程的反馈意味着新课程更加关注学生的学习过程而不是简单的学习结果，将对结果的考查同对过程的考查统一起来。例如对活动教学内容的考查就不能简单局限于对某一课题最终结论的获得，而更应关注这一过程中学生使用的方法、学生的情感变化、学生的思维发展，可能一篇小论文是测验的形式，可能一个关于网站的论题是测验的形式，可能一场关于论题的辩论是测验的形式。总之我们将更加关注学生“怎样学习”，而不仅仅是“学到什么”。

例

2.注重学生学习内容的达标程度

全国各地许多省区（除上海以外）各个省区都制定了针对新课程标准的学业评价标准，针对每一条课程标准的要求，然后指定一个如何评价这个标准是否达到的细则和方法，这也是课程改革出现的一个新现象。

3.注重多样的测验形式的使用

注重多样的测验形式的使用意味着新课程更加关注从多种角度考查学生的能力。以往教育中“闭卷”考试占了很大比重，因此记忆性知识变成了学生的主攻重点，影响了对学生应用知识的考查。新课程更加强调多种测验手段的使用，比如开卷、实践活动等等。

 笔试（纸笔测试）

 非纸笔考试

 口试（提问）、辩论（答辩）、地理观测、地理实验、地理考察、绘制图表、模拟表演等

 课题探究、研究性学习等

 计算机辅助测试

新课程提倡多使用非纸笔测试，以提高学生的创新意识和实践能力。

4.注重学生创造性思维的发展

新课程注重考查学生的能力，这里所说的能力并不是抽象的心理特征，而是运用已知的知识去解决未知问题的能力。它包括一般的学习能力和特殊的、各个学科独有的思维能力。可划分为以下四个层次：

（1）由智力基本要素及学力构成的记忆力、想象力和思维能力等；

（2）理解地理知识基本概念、地理原理与地理规律的能力，形成地理学科的基本技能（包括实验、阅读及使用图表等）的能力；

（3）概括地理学科知识特征的能力，分析因果关系，总结和运用规律，正确评价地理事物之间关系的能力；

（4）运用一切已知信息，创造性地解决问题的能力。

创造性思维是人类思维的高级过程，其最突出的标志是具有社会价值的新颖而独特的特点。创造性思维的过程，是在现有资料的基础上，进行想象，加以构思，以解决前人未能解决的问题或独到的解决问题的过程。它常常以“灵感”的形式表现出来，闪出新的观点，形成独到的见解，找到解决问题的新办法。新课程多提倡开放性的测题，为学生提供想象的空间，可以使学生能组织起自己已拥有的知识结构，创造性地答题。这是促进创造性思维发展的重要方式之一。这样的命题可以在一定程度上改变基础教育中以传授记忆性知识为主的传统教学方法，十分有利于提高中学的教学质量，有助于培养和发展学生的创造性思维。

活动案例

地理测题是地理测验构成的基本元素，测题编制的恰当与否直接关系到整个测验的质量。因此，地理测验的编制者应慎重考虑测题类型的选择与确定，并在编题过程中严格遵循各类题型的命题原则。

按测验的参照标准分类，测验可分为常模参照测验和准则参照测验。

1.常模参照考试

所谓常模就是测验团体的平均水平。常模参照测验以鉴别、区分学生为目的，依据反映个别差异的实际分数分布对测验结果进行解释。是将考生水平与测验常模（或整个考生群体）相比较，以评价考生在群体中的相对地位的测量与评价类型。个人成绩以个体在团体内所处的相对位置来说明。因此，个人成绩不仅依赖于个人努力，还取决于团体内他人的表现。常模参照测验的基本假设是学生成绩服从正态分布。用在测验上的常模参照量表有标准分数，百分位分数。这种相对论高低的评价方法主要在选拔性考试中得到重要应用。

2.准则参照测验

以学生对各项既定的教学目标完成的数量或百分比来判断学生的成绩好坏。准则参照测验的理论依据是学生的学习成绩应以学生的数量和程度来表示。而学习的数量与程度只有与预先规定的标准比较才具有确定的意义。标准参照考试以能力的标准水平或课程标准为参照对考试分数进行解释。

学校的教学测量与评价，主要目的是为了确定学生达到教学目标或课程标准的程度因此，一般都采用标准参照性测量和评价的方法。

3.常模参照性测试与标准参照性测试

设计常模参照考试（如高考）目标是使其能力最大，因此命制试题及组卷时，试题的区分能力是考虑的首选参数。

而设计标准参照考试（如会考）时要使考试覆盖不同的能力水平或不同的内容领域，因此命制的试题或组成的试卷要能够代表不同的能力水平或覆盖不同的内容领域。