本节课主要学习地理课堂讨论指导行为、呈示行为和实验行为的特征及其操作策略。

地理教师课堂讨论指导行为分为综合性讨论指导行为、专题性讨论指导行为、研究性讨论指导行为等。综合性讨论指导主要是针对地理学的综合性问题，进行宏观概略性的讨论，其目的是使学生初步感受到地理学思维方式的综合性。专题性讨论主要是针对地理学的某一专题性问题，进行深入式的探究、分析。其教学目的是使学生体会到地理学对某一问题的研究和认识方法。如对某些具体地理问题或微观问题的讨论等。研究性讨论是一种与研究性学习结合起来的教学方式。一般是在确定选题后，让学生事先准备研讨的资料和素材，初步形成概略的讨论提要，然后在课堂上进行交流、讨论。与前两种讨论相比，它更深入一步，是围绕课题进行的“有备而来”的课堂讨论。学员在学习这部分内容时，要注意以下两个方

   建议学习流程

面：第一，课堂讨论本质上还是一种学习方式，其特点是通过讨论促进学生的课堂学习和活动，目的是提高学习效率。第二，每一种讨论方式，都是在教师的指导下展开和完成的，在讨论活动中，教师的作用是引出问题、组织讨论、控制方向、最后达成所预期的结果。

地理课堂的呈示行为主要包括讲解行为、地理演示行为和地理教学媒体操作行为等。本课主要学习地理教学挂图的呈示、地理模型与标本呈示、地理“三板”呈示、地理教学多媒体呈示等行为。学员在学习这部分内容时，要注意不同呈示行为的操作特点的差异。学习演示行为时，要注意演示时机、演示内容、演示方法的选择，明确演示是为了辅助教学，而不是一个独立的演示环节，这是在教学实施中需要注意的。

地理实验操作行为是指教师在教学教程中为创设真实地理情境，模拟或演示自然地理要素的变化过程，而进行的演示或表演，用以引导学生观察地理事物的变化过程及运动规律，帮助学生理理解抽象的地理原理和规律。学员在运用地理实验操作行为进行演示时，首先要明白实验的原理和方法，了解实验的安全性和操作规程。其次要做到：

1.明确实验目的。教师在进行实验之前，应当通过讲解或板书等告知学生实验目的，提示学生注意观察实验的关键环节和发生的现象。

2.充分准备实验材料和工具。

3.科学设计实验过程，妥善安排实验步骤和各个步骤的具体做法。

4.要与其他教学行为结合运用，可以通过讲解、板书、板图等帮助学生加深理解。