地理课堂讨论指导行为是指课堂讨论是在教师的指导下，以全班或学习小组为单位，在课堂教学中围绕着讨论主题，充分交流学习意见，以达到教学目标的教学方式。地理教师课堂讨论指导行为分为综合性讨论指导行为、专题性讨论指导行为、研究性讨论指导行为等。地理课堂的呈示行为主要包括讲解行为、地理演示行为和地理教学媒体操作行为等。本节仅关注几种典型的地理演示行为和地理教学媒体操作行为，主要分析地理教学挂图的呈示、地理模型与标本呈示、地理“三板”呈示、地理教学多媒体呈示等行为。地理实验操作行为是指教师在教学教程中为创设真实地理情境，模拟或演示自然地理要素的变化过程，而进行的演示或表演，用以引导学生观察地理事物的变化过程及运动规律，帮助学生理理解抽象的地理原理和规律。在实验中，一般以教师操作或演示为主，学生只是观察实验演示，思考有关问题，而不参与实验工作，这是地理实验教学的突出特点。

如果你对以下问题已有比较深刻的理解，说明你对本课的学习基本达到课程要求。

1.通过本节学习，能够掌握地理课堂讨论指导、呈示和实验行为的特征及作用。

2.能够在课堂上有效运用讨论指导行为开展组织学生讨论，能够运用呈示和地理试验有效开展课堂教学。

3.能够对自己的讨论指导、课堂呈示和地理实验操作行为进行反思和改进。

第一节 地理课堂讨论指导行为

课堂讨论是在教师的指导下，以全班或学习小组为单位，在课堂教学中围绕着讨论主题，充分交流学习意见，以达到教学目标的教学方式。课堂讨论的过程实质上是一个信息交流的过程，生生之间、师生之间，通过讨论，相互发布信息，相互启发，能调动讨论双方的积极性、主动性，能够集思广益，促进学生的地理学习。Wilen 等人认为，课堂讨论是教师和学生之间、学生和学生之间有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流。 这一定义包含以下涵义：其一，讨论是交流。课堂讨论是熟悉的成员间（学生之间、师生之间）社会性相互作用的一种形式，是思想、观点、感情的沟通或了解。其二，讨论有教育意义。课堂讨论有明确的目的和指向，为实现教学目标而服务。其三，讨论是反思性的。课堂讨论鼓励学生在高级认知水平上批判性地、创造性地思考，讨论有关学习内容，加深对所学知识的理解。其四，讨论是结构化的。课堂讨论是在一个或多个组织者(教师或小组负责人)的组织、指挥下进行的，并按照一定的程序或步骤推进讨论。

不同的学者依据不同标准将地理课堂讨论划分成不同的类型。本文参照段玉山等学者对地理课堂讨论的分类， 将地理教师课堂讨论指导行为分为综合性讨论指导行为、专题性讨论指导行为、研究性讨论指导行为等。

一、综合性讨论指导行为

主要是针对地理学的综合性问题，进行宏观概略性的讨论。其教学目的是使学生初步感受到地理学思维方式的综合性。如对某些宏观性地理问题或跨学科问题的讨论等。如在学习“亚洲”时，一位教师联系当今巴以冲突的世界热点，结合历史课的教学内容，引导学生从历史、社会、种族、宗教、资源和自然环境等角度，对问题进行交流、提炼。

在指导综合性讨论时，教师应注意把握讨论的方向，避免讨论内容远离地理主题或在一些枝节问题上纠缠不清。例如：讨论“美索不达米亚文明为什么衰落”时，大多数学生强调政治、军事方面的原因。这时，教师应适当提醒，鼓励学生从地理角度去分析，让他们紧扣“过度砍伐→水土流失→河床抬升→河流泛滥→失去家园”的主线，得出“不尊重自然规律，导致自毁家园”的结论。 离题现象是在综合性讨论中常常会遇到的问题，地理教师在讨论过程中，要帮助学生从地理的角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去想问题，要使讨论始终围绕问题的中心展开。假使讨论偏离问题，或偏离讨论重点，都应及时加以扭转。

另外，由于综合性讨论涉及的内容较宽泛，角度众多，因此在讨论过程中教师应起到引导者、促进者和参与者的作用，对学生的讨论内容及时点拨、评价。

[案例4-1-1]人口问题

师(1):我们国家人口众多，给我们国家带来了很大的压力。除此之外，我们国家还面临着什么样的人口问题呢？

(学生答略)

(教师展示了“人口金字塔图”)

师(2):下面我们来看这样的投影图，那么通过这图能够得到什么人口信息呢？大家讨论一下。

生1:反映不同年龄段的人口数量的多少。

生2:反映不同年龄段人口在总人口中的比重。

生3:分析小孩人口数量，可以推算人口增长的速率。从而可以根据实际情况，制定相应的人口政策。

生4:通过适龄人口，可以推算劳动力短缺或就业压力大小。

生5:通过老年人口的数量可以推算老龄化程度。

生6:通过分析各年龄段人口比重可以预测未来人口变动趋势……

师(3):大家观察的很仔细也很到位，能够将我们学过的知识加以迁移应用，很不错!这是“人口金字塔图”，反映……那么每个国家的人口金字塔图是不是一样的呢？

生:不一样。(全班)

(教师又投影两张不同的“人口金字塔图”)

师(4):那么图中的三种类型的人口金字塔图A, B, C，其最大区别在什么地方？

生7:他们最大区别在老年和小孩人口所占的比重不一样。

师(5):有什么不一样？会产生什么问题？

生7: A图小孩比重大，但老年人比重占的小，C图正好相反，B图介于中间。

生8: A图小孩占的比重大，说明人口增长快，可能会出现人口众多压力。C图老年人口多，老龄化现象较严重。

生9: A图的国家要实施控制人口增长的措施，C图的国家要……

师(6):大家能够通过图的对比，揭示它们之间的本质区别……那么我们国家应该属于哪种情况呢？

生9:中国是A图反映的增长型的……

生10:不对!中国已经进入老龄化的国家了，不是增长型的。

生11:但中国每年增长人口达到一千多万，人口增长很快。

生12:中国实施计划生育政策，就是因为人口增长快，要控制人口数量。

师(7):下面我们来看这样一组数据，然后再发表你们的看法。

生:哦，中国已经进入老龄化的国家了。

师(8):我国不仅人口总数大，而且我国老年人口的绝对数量大，为世界之冠，高龄化趋势显著……最重要的是，我们国家在经济未富裕的情况下进入老龄化……

师(9):针对这种情况我们怎么办呢？大家讨论一下。

生12:我们小组认为，人口老龄化会使我国青壮年负担过重，那我们就吸引一些国外的青壮年移民，加入我国国籍。青壮年数量多了，那每个人的负担不就减轻一些了。

生13:人口老龄化，不就是老年人口占总人口的比例过大嘛!那我们就鼓励生育，增加总人口数，这样老年人所占的比例不仅减小了，青年人数还上升呢。所以不能再进行计划生育了。

生14:老师，我不同意他(生13)的观点，这不符合我国的国情，我国的人口总数已经够多了，带来的资源、环境等问题，不能再鼓励生育了。

师(10):生13所代表的小组能够从“人口老龄化”的概念来提出措施，想法是可以理解的。

但从长远来看，计划生育政策在我国可能很长时间都要作为基本国策，因为我国的庞大人口数量……生14代表的小组考虑的问题更周全一点。那说说你们的想法吧。

生14:我们小组认为应该利用老年剩余劳动力(学生都哄笑了，那学生头低着)

师(11):我们要把他的话听完，可能我们还没完全理解他的意思。你能向大家把你的意思表述完整一点吗？

生14:我们是指有劳动能力的老年人，组织他们做一些力所能及的事情，创造一定的财富，来供养自己。

师(12):很好!我用“以老养老”这几个字概括你们的观点，同意吗？

(生14点头表示赞许)

生15:我们觉得应该提高医学技术，同时鼓励老年人多锻炼身体，延长他们的寿命。如果一个人能活到120岁，那么，60岁就应该是壮年了。

生16:我觉得这不是主要问题，其实，现代人的身体状况已经很好了，有些人明明还是可以工作的……我们国家如果不规定退休的年龄，根据个人的身体状况和本人的意愿来决定什么时间退休，以免早回家成为社会的负担。

生17:我认为这样会造成一些混乱，而且现在就业已经很紧张了，这样会加大就业压力。

生18:但是国家可以创造一些适宜于老年人的工作，这样不仅能创造财富，而且也不会造成就业紧张，这叫做充分利用“银色人力资源”。

师(13):大家能够从老年人的角度……探求一些很好的措施。我们能不能再从宏观的、其他方面想想办法？

生19:我认为我们还是应该大力发展生产力，生产力提高了，经济发展好了，就不用害怕老龄化了。

生20:不对，欧洲国家的经济发展的还不够好吗？他们不是同样担心老龄化。

生19:他们国家和我们不一样，他们许多家庭不生育子女，就是“丁克家庭”，有种后继无人的感觉，他们主要担心这一点，而我们国家这样的情况是极少数的。

生20:是的，那小孩不就也多了，老人也多，青壮年的负担岂不是更重了。

生21:但是欧洲国家经济发达，他们的国家有能力为老人实行高福利政策。

师(14):假设我们国家也照搬西方一些国家“从摇篮到坟墓”的高福利政策，行不行？

生22:不能!因为我们国家的经济不富裕，这样会加大财政负担，会更限制我国经济的发展。

生23:但是，现在每个家庭都是独生子女，这意味着一对夫妇要赡养四个老人，那负担也太大了吧。

生24:那我们可以让社会给予一定的帮助，如社区性质的。因此我们国家应该健全多层次的、面向整个社会的养老保障体系。多鼓励一些大款投资啊。(学生笑)

生25:是的，我们是社会主义国家，是一个大家庭，我们应该携手互助，共同努力，为老年人创设一个舒适、温暖的环境!让他们感受到社会主义大家庭的温暖!(学生鼓掌)

生26:我们不仅要孝顺自己的长辈，对社会一些需要帮助的老年人，给予帮助。

师(15):老师真的被你们感动了，你们不仅考虑问题全面，更重要的是有一颗善良的心……

综观上述讨论，教师在整个的讨论过程中的引导是成功的。尤其是以下几点值得我们借鉴：

1．教师充分利用讨论的“即时评价——助推器”。教师点评的内容是“发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点”等。如“师(3)、师(13)”通过激励性的语言或表扬，对学生的思维过程或运用的方法给予肯定；“师(10)”的“生13所代表的小组能够从‘人口老龄化’的概念来提出措施，想法是可以理解的。但从长远来看……”评价，这是对于学生的错误的观点，教师先从学生发言中寻找值得肯定的方面，然后再通过事实来更正其观点，并不是直接给予裁判性的评定；“师(12)”的“很好!我用‘以老养老’这几个字概括你们的观点，同意吗？”评价，通过概述或提炼学生发言的观点来给予肯定评价；“师(14)”是种隐性评价，教师通过学生的答案去引发下面要提出的问题；“师(15)”的“老师真的被你们感动了，你们不仅考虑……”评价，教师通过情感自然流露对学生的发言给予诚挚的评价。

除此以外，教师还可以把学生有创意的观点写在黑板上，这也是一种能激励学生参与讨论的有效方法；教师还可以通过暗示予以评价，如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些发自内心的无声评价却可以达到“此时无声胜有声”的效果。

因此，教师在讨论过程中善于利用对学生思维过程的评价、激励性语言评价、暗示评价等多种形式激励学生参与讨论，推动讨论的持续进行，对整个讨论起到“助推”的作用。

2．教师适时介入讨论。在讨论中教师介入过多或过少均会影响讨论的效果，所以教师把握好介入讨论时机是关键。在上述的讨论中，教师共介入讨论十四次。通过对这些介入的分析可以看出教师介入的一般时机：当讨论出现争执不下，意见无法统一，出现认知上的盲区时，如“师(7)”的对于“中国属于哪种年龄结构”时，学生意见上无法统一时，教师通过补充相关信息激发讨论的进行；如“师(8)—师(9)”通过对事实材料的概括，提出一个更深层次的问题，把讨论引向深入；当学生讨论中出现了错误观点、地理知识错误和讨论不良习惯时，如“师(10)”对学生“反对中国实行计划生育政策”这一错误的观点时的介入，“师(11)”是对讨论中缺乏倾听习惯的介入；当讨论可能偏离讨论的主题或局限于很小的专题时，如学生的措施仅局限于老年人如何时，“师(13)”的介入。

总之，教师把握好介入讨论时机，适时的介入对讨论起到推波助澜的作用，确保讨论围绕主题方向顺利进行，反之则不然。

3．教师的善于提问。在案例中教师善于提出问题，把讨论步步引向深入。教师提出一个开放式的问题来激发学生深入讨论，拓展学生思维和情感方面的潜力。如“师(9)”的提问：“对于我国的老龄化，我们怎么办呢”；教师通过追问学生“讲出更多证据”的问题，保持讨论深入发展。如“师(4)”和“师(5)”通过追问学生：“有什么不同、为什么不同、会产生什么结果”等，促使学生能够对三幅“人口年龄结构图的不同之处”进行由现象到本质的思考；教师提出要求学生“进一步澄清自己的观点”的问题，引导讨论。如“师(11)”的提问：“你能向大家把你的意思表述完整一点吗”；对前后的发言进行概括总结，提出问题。如“师(13)”的提问:“大家能够从老年人的……角度，探求一些很好的措施。我们能不能再从宏观的、其他方面考虑呢？”教师还提出了一些假设性问题，让学生思考其可行性。如“师(14)”的提问：“假设我们国家也照搬西方一些国家‘从摇篮到坟墓’的高福利政策，行不行？”

总之，教师在讨论中要善于提出各种问题，改变讨论的进度和角度，使学生保持高度集中和积极参与。正如帕玛尔所说的那样，我们如何提出问题会对讨论产生很大的影响，讨论会因此变得毫无进展，也可能因此变成“充斥着整个房间的深入、相互的对话”。

二、专题性讨论指导行为

专题性讨论主要是针对地理学的某一专题性问题，进行深入式的探究、分析。其教学目的是使学生体会到地理学对某一问题的研究和认识方法。如对某些具体地理问题或微观问题的讨论等。

教师在指导专题性讨论时首先要选择一个合适的讨论题目，切忌选题过难或过易。讨论的问题要有一定难度，促使学生积极思考，培养自主学习能力，又要使难度适合学生，让学生有“跳一跳，摘到桃”的感觉。 选题时也要注意是否紧扣教材内容，利于重、难点的突破；是否集中典型地反映了某一社会现象，具有针对性和较丰富的内涵；是否是学生普遍关注并迫切希望了解的。例如：“讨论中纬度地区，为什么欧洲西部是温带海洋性气候，而亚洲东部是季风气候”，这一问题既是教材重点、难点，又是学生普遍关注的，具有很高的讨论价值。议题要选择合适的内容，既不超越所学，也不局限于已有知识，保持难度适中。

其次，教师要注意课堂中安排讨论题数量。展现的讨论题太多，变成45分钟满堂问，每题都无法深入展开，只能停留在浅层次的望文生义上。而且问题内容太简单，课本上早有定性的结论，不需要你思考想象，也没有让你自由发挥的余地。诸如“什么是酸雨？”、“酸雨的类型”等问题，实在是不值得一论，看书回答便是。课堂时间有限，如果是授新课，讨论题不宜过多，一般2-3题为宜。

再次，在组织讨论之前，教师要明确表达需要讨论的主题，使每个学生清楚讨论的任务，讨论题表述要精炼、富有诱惑力，有必要的话，可以把讨论主题显示在黑板上或投影出来。比如全球变暖对全球的环境、经济会产生哪些影响？有利还是不利？是利大于弊？还是弊大于利？请给出你的综合评价。这类问题并非只有一个答案，而是有多种可能的答案，所以需要教师表述清晰，使学生目标明确。有些概念和原理还存在着争论的，比如"大气保温气体使全球变暖"这一内容，目前科学界存在两种截然不同的观点：一种观点认为大气保温效应在增强；另一种观点认为大气保温效应并没有增强。教师可以摆出双方的观点、佐证材料，让学生讨论，你同意哪方观点？并简述理由。为学生的讨论指明方向，使学生能切入主题，在有限的时间内顺利地完成讨论任务。

良好的选题是讨论获得成功的关键，但并不是全部，要想更好的达成讨论目的，还要注重更多细节。

教师在指导专题性讨论时要及时总结，在每一个问题讨论结束时，简单归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的整体情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体。并对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，一一补充、指明，使学生一目了然。如：

[案例4-1-2]酸雨分布

师（1）：中国的东北、华北重工业比较发达，为什么没有形成重酸雨区？即使是轻度酸雨区范围也比较小，这是为什么？请大家讨论研究，找出原因。

生1：北方受夏季风影响时间短，降水少。

生2：风大，把酸性气体吹散了。

师（2）：风把酸性气体吹到了哪里，为什么能吹到那里，与什么有关？

生3：由于冬季吹偏北风，把部分酸性气体吹到了南方；从地形上看，北方以平原为主，利于气流扩散。

师（3）：酸雨的分布于下垫面的土壤性质有没有关系呢？

生4：北方多碱性土壤，南方多为酸性红壤，所以北方的土壤性质对酸雨有一定的中和作用。

师（4）：大家分析都很有道理，老师来归纳一下影响中国酸雨分布的因素。第一，北方受夏季风控制时间短，大气湿度小，降水较少，难以形成大面积酸雨区；第二，北方接近冬季风的发源地，冬季多吹偏北风，且风力较大，将部分酸雨带到南方；第三，从地形上看，北方多为平原，有利于酸性气体的扩散；第四，北方多为碱性土壤，对酸雨起一定中和作用；除此之外，北方冬春季节易发沙尘暴，悬浮在空中的颗粒物能吸附一些酸性气体。

教师的概括和总结是学生认知系统化、规律化，升华其认识层次的关键。因此教师要重视地理课堂讨论的总结，注意善始善终，避免虎头蛇尾，使教师的概括和总结起到点睛之笔。

三、研究性讨论指导行为

研究性讨论是一种与研究性学习结合起来的教学方式。一般是在确定选题后，让学生事先准备研讨的资料和素材，初步形成概略的讨论提要，然后在课堂上进行交流、讨论。与前两种讨论相比，它更深入一步，是围绕课题进行的“有备而来”的课堂讨论。例如，在初中地理关于“日本”的学习中，有位教师结合胡锦涛主席访日“暖春之旅”的路线开展研究性讨论。事先根据胡主席访日过程，结合教学内容，拟出以下问题：了解胡主席访日路线；胡主席参观了哪些地方？为什么参观这些地方？相关城市的特色、特点和名胜是什么？要求每位同学按本小组要求收集资料，尽量不重复。每人发言不超过二分钟，交流时可以补充其他组没有收集到的内容和观点，也可以提出问题，共同讨论。以组为单位进行评比，评比标准为学生的参与面及内容的合理性。根据问题内容学生分三个小组，每组负责搜集一题的资料。精心组织交流研讨。

在组织研究性讨论过程中，教师要把握学生学习差异，使讨论建立在充分准备的基础上。每个学生的思考方式、学习需要、学习优势是不同的。在讨论同一问题时，学生的学习速度是不同的。所以，讨论离不开准备。没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论效果。如上述案例中对“暖春之旅”的相关资料的搜集整理及对学生的分组，都体现准备讨论的重要作用。再如，让学生讨论“西部大开发——东西部怎样协调发展”，由于学生对中国东西部的自然、历史、经济基础、社会发展等方面不太了解，如贸然开展讨论，讨论必定没有深度。只有先布置任务，“强迫”学生带着问题去搜索、收集资料，写好课堂讨论纲要、发言要点（论证论据），讨论才有深度和效度。这样的讨论，几乎全部学生都动了脑、动了手、又动了嘴，理解更加深刻，主动参与讨论的欲望更加强烈，发言更加积极，讨论的真正目的也容易达到。

此外，讨论的分组也是有效讨论的一个关键。讨论至少需要两个人，对于固定的班级授课模式来说，讨论的空间形式一般采用同桌二人，或前后左右四人讨论。如果只按班级人数40人计算，同桌讨论就有20组讨论结果，前后左右讨论也有10组结论，那么在有限的时间里，如何让这么多观点充分展现，让全班共享呢？事实上做不到。如果只让个别组阐述他们的观点，必定会压抑其他组学生的表达欲望，也会间接打击学生参与讨论的热情。这种简便的空间组织形式，能保证群论，但不能做到群体分享。讨论的空间组织虽然仅是形式，但空间安排合理的话，能调动学生的主动性和积极性。尤其是在研究性讨论过程中，大部分属于整课讨论，如果能安排"U"型讨论空间，或者空间组织能自由变化，就比较完善了。总之，空间组织要有利于全体学生热情参与，要有利于精辟言论的凸现。

[案例4-1-3] 全球性环境问题

在课前，教师随机将学生分成四个讨论组，每组都安排了一个主持人，学生围桌而坐，同组内学生面对面，而邻组之间则背靠背。整堂课模仿中央电视台“挑战主持人”节目的模式进行，四个小组的主持人负责组织小组成员讨论，并在讨论结束后呈示本组的讨论结果。哪个小组讨论时组织有序，讨论后呈现的材料详实，并获得普遍好评，便是获胜组。

有的小组通过扮演爷、孙对话来揭示由于人类的罪行，导致不断恶化的环境；有的小组通过漫画的形式来展现、概括讨论的主题；有的引用《寂静的春天》书里的内容，用激情的散文来总结主题；还有的小组展示自己搜集的数据资料，并加以分析，科学的说明问题等形式。从中也可以看出学生对于目前环境问题的认识已经触及心灵，实现本次讨论的真正目的。

上述案例中，教师对传统的空间组织形式作了大胆的改革，将班级课桌摆成四个方阵，学生按方阵围坐，形成四大讨论组，构成一种轻松自由的、面对面的“聊天”空间。讨论时，由"主持人"整理、概括讨论结果，甚至成文，最后向全班进行“权威”的综述。这种形式从讨论过程看，既容易形成讨论高潮，也能形成竞争氛围，从而有利于讨论的展开和收获。从学生潜能的发挥看，既能让有才能、有个性的学生突显出来，成为中心人物，也能将不善言辞，不爱表达的学生自然地融入热烈的讨论中。

除了在空间组织形式上追求创新之外，教师还应在讨论形式上求新求异，激发学生学习兴趣，达到良好的讨论目标。所谓求新求异，不一定要搞得很复杂，也没有必要过于精雕细刻，例如事先排练。有些教师在课堂组织形式上稍作改变，就会使得学生参与讨论的热情很高，地理课也会引人入胜。如某教师让学生分组（前后左右的学生一组）列出城市化带来的影响，能想出多少就写多少，写的时候，每张纸条上只写一个影响。分组讨论后，8个小组轮流上来把纸条贴在黑板上（字要尽可能大），要分几轮来贴，每一轮一个组只能贴一条，而且不能和黑板上已有的重复，老师要记录哪个组贴出来的最多。最后学生贴了一黑板纸条。下面是将这些影响分类，让学生分组讨论：引起区域内变化的因素有哪些？引起区域外变化的因素有哪些？学生积极的动起来，将找出的因素按区内、区外分离出来，因为不是写在黑板上的，就很容易移动纸条将近似的影响归在一起。得出结论：城市区域经济发展对区外影响，带动了周边经济的发展；乡村人口转化为城市人口，旅游业带动相关产业发展；使城市形成与国际化接轨。发展对城内有有利的因素，也有不利的因素。整个课程在老师的引导下，学生动脑、动手、积极参与获取知识，达到预期效果。

这应该属于“头脑风暴”，也可以算游戏的方法，不仅简单易行，而且因为学生要做的事简单、具体、目标明确还具有竞争的性质，可以使分组活动有实效。在这堂课中，再不想学地理的学生也会暂时忘掉其他科的作业，不仅是没有机会做，还因为他可以在分组活动和为自己的组多贴些纸条的过程中有所作为，对城市化的影响也会记忆深刻。

另外，讨论的过程，从某种意义讲，也是一种团结合作的过程。所以教师应该关注讨论组人员的合理构成，如何根据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合，从而通过讨论活动，增强学生个体之间的沟通能力和相互包容能力，并培养和发展学生的合作能力。通常教师将座位邻近的同学划分为一组，忽略了考虑组内及组间成员特质构成的异同。如有时小组中比较内向的学生在交际和表达能力比较好的同学面前，容易失去自信，而自信的学生会觉得没有取得满意的进步，会觉得厌烦和灰心。因此有人提出，把语言能力和个性类型相似的学生分在同一个组内，让地理学习水平较好的组员在一起完成难度较大的任务，程度较差的组员在一起完成难度较小的任务, 这样全班学生都会感到有成就感。也有人提出其他看法，如“志同道合”的好友在一起讨论，能畅所欲言，观点容易一致；男女生搭配在一起讨论，能激发个体的表现欲等。不管何种方式，都要从实际出发，要注意分组和分工的科学性，即要确保小组的每个成员都有事可做。

总之，地理教师不应该把课堂讨论看作是孤立的、封闭的教学形式，而应使它成为整堂课或单元的一个有机组成部分，让讨论成为一种促进教学的有效手段，从而提高讨论的效果。

第二节 地理课堂呈示行为

地理课堂的呈示行为主要包括讲解行为、地理演示行为和地理教学媒体操作行为等。本节仅关注几种典型的地理演示行为和地理教学媒体操作行为，主要分析地理教学挂图的呈示、地理模型与标本呈示、地理“三板”呈示、地理教学多媒体呈示等行为。

一、地理教学挂图的呈示行为

教学挂图是供教师授课时使用的大幅悬挂地图。运用教学挂图可帮助学生获取地理事物空间分布、变化的知识；有助于确定地理位置、了解地理事物和现象的相互联系及其规律性，培养学生观察、想象和思维能力；也有助于地理教师开展地理情感、态度和价值观的教学。运用教学挂图应遵循选图、挂图、指图、用图的有关要求。

1．选图：要紧扣教学内容，体现学习主题，图示内容尽量单一，避免无关信息的干扰。图幅尽量宽大，图例清晰，注记字体清楚、排列规范。例如，使用一般定性符号来表达定量资料，使用不恰当颜色代表约定俗成的地理事象（如用绿色代表河流），忽视地图编制惯例，将图例或图注、图名以不适当的字体、字号书写，指北标符号不指北，地图要素的配置不平衡，颜色杂乱、图文不匹配、文字批注的位置不恰当等等。另外，选择的挂图在内容上要突出重点，一堂课不宜选得过多，一般选用一幅主图及一二幅副图。如在讲授气候类型、河流分布、矿产资源分布、干湿地分布等地理事物时，分别选择气候类型分布图、河流分布图、矿产资源分布图、干湿地分布图作为主要挂图；同时再选择相同地区的地形图作为辅助挂图，可收到较好的效果。总之，挂图内容的选择，既要准确、严格，又要注意灵活性。

2．挂图：挂的位置要适当，使全班学生都能看清楚。一般主图首先确定，然后留下板书位置，还要根据室内光线进行调整，使之达到最好视觉效果。要紧密配合讲授的进程，适时悬挂。例如，讲解“中东”时，“亚洲”地图覆盖“中东”地图之上，先展示“亚洲”地图，待讲解完中东的地理位置后，再展示“中东”地图；比较“热带季风气候与热带雨林气候特点”时，并列展示这两种气候类型的温度曲线图和降水柱状图，进行分析比较就方便很多。再如，有的教师在上课前，就把教学挂图挂号，但是反挂那里，等到运用时，再使之正面学生，这样就很容易一下子吸引学生的注意力，收到很好的教学效果。

3．指图：要站在适当位置、不能遮挡挂图。指地理事物时，要正确规范，快慢适中，讲指一致。要合理使用指图杆。教师在进行指图教学时，要遵循“点”、“线”、“面”的原则。 例如，指城市就要指准“点”，若指北京就要指北京的图例符号；指河流要顺流由源头指向河口一线（指示“线” ），若指长江就要由西向东指向入海口；指山脉要沿山脉走向指引，若指大兴安岭要沿东北向西南方向；指铁路交通线要沿起始点到终点，若指京沪铁路应由北京指向上海；指示国家、海洋等区域时，一般按顺时针或逆时针方向顺着国界线、海岸线指一圈（指示“面” ）。教师需要对所指示的地理事物的位置、范围、分布、特点极其熟悉，指图时才能准确、及时、到位。指图用具不用时切记不要握在手中比划或晃动，以免分散学生注意力。

4．用图：首先用图要重视基本识图方法的训练，教给学生读图的方法；第二，要引导学生根据教材内容，共同观察和分析教学挂图，从图上寻找答案；第三，当教学挂图所反映的地理特征、规律等内容不突出时，要用地理略图加以辅助；第四，注意同学生的桌面地图配合使用；第五，要根据学生的年龄特征和知识水平合理用图。例如，教学中应用“中国温度带的划分”挂图时，除指示各温度带的名称、位置，还需要与学生共同找出各温度带大致包括我国的哪些省级行政区或地形区，可以结合学生的地图册，每一个温度带讲完后要有所停顿，留出时间让学生能够把温度带与省级行政区或地形区对应起来，加深印象。

随着科技的发展，地理教学挂图等平面教具的使用明显减少，在经济相对发达地区的学校，教学挂图的展示功能逐步被通用教学设备，特别是计算机多媒体的软件代替。而地理模型与标本等立体教具则无法用其他设备替代，特别是普通地球仪，现在仍是大多数学校必备和经常使用的教学设备。

二、地理模型与标本的呈示行为

地理模型是仿照地理实物的形状、结构，按一定比例制作的教学用具。包括地理实物模型（如地球仪）和地理概念模型如（经纬仪）等。它可以表现地理事物的三维空间分布和结构，直观性强，能够传递丰富的地理信息，突出地理事物的某些特征，反映地理事物的运动或演化规律，对学生形成地理表象具有促进作用。

运用模型时应根据教学需要灵活选用不同类型的模型，注意用模型去激发学生的好奇心，启发、引导学生找出模型所呈示的地理特征或规律。通常情况下学校里备有的地理教学模型主要有地球仪、三球仪、中国政区拼图、断层、背斜、向斜、火山构造、矿物晶体构造等模型。但有些教师并不拘泥于学校固有的地理模型，自己制作模型为教学服务。如在讲授初中地理“等高线”一课时，教师自制泡沫模型，此模型表现的是两座连绵的山峰，一面是陡坡，一面是缓坡，中间有明显的鞍部，并且模型上相同高度处已被剖开，在整个讲授过程中，教师结合模型演示，在黑板上绘制等高线地形图，使学生对等高线地形图中所呈现的地理事物充分理解。关于等高线地形图的判读，无论是在初中还是高中都是教学的重点及难点，广大的一线教师各显神通，借助于模型的例子数不胜数。如图3-4-1所示，这位教师用自己的双手作为模型，向学生诠释等高线地形图。

图 4-2-1等高线地形图

无论选择什么样的地理模型，我们的出发点是为地理教学服务。日常生活中有许多的实物等待我们去开发利用。如：

[案例4-2-1]背斜与向斜

教师进入教室，像变戏法式的从口袋里掏出一只筷子。

（很多学生笑起来，好像知道老师又有新名堂了。）

教师用手轻轻掰弯这只筷子（没有掰断），然后问大家：如果我用力把这只筷子掰断，请问是上面（A处）先断，还是下面（B处）先断？

生：上面先断，上面先断。

（同学们好像对结果毫无争议。）

师：真的是上面先断开吗？会有意外吗？

生：没有意外，肯定上面先断。

（在大家的一片嘈杂的吵闹声中，教师掰断了筷子。“啪”的一声，筷子断了，大家同时发出一阵“噢”的叫声。）

师：果然是上面先断开。

（学生发出一阵笑声）

师：为什么一定是上面先断开呢？为什么下面还连着呢。

（讨论开始慢慢热烈起来，但是没有谁有胆量站起来说。）

师：长跑的时候，你是愿意跑内圈，还是外圈？

生：当然是内圈。

师：为什么呢？

生：内圈短一些呀。

师：那用这个想想筷子为什么上面先断开呢？

生：刚才筷子弯曲的时候上部的纤维被拉长，纤维被拉断了，下面的没有。

师：对，筷子弯曲的时候，上部受张力作用，植物纤维被拉断了，下部受挤压力作用，没有断开。好，我们用这个筷子断开的例子来分析一下岩层的弯曲。

教师在黑板上很快画了一个褶皱的图，然后让大家分析背斜和向斜。

当然很快就得出了“背斜受张力作用，岩石破碎，易被侵蚀；向斜受挤压力作用，岩石致密。”的结论。

案例中的教师用一根筷子作为模型演示了背斜与向斜的特点，既贴近生活，又具趣味性，将我们肉眼难以观察的地理形态变化，通俗的演绎，使学生能很快理解接受，记忆深刻。此外，地理模型适用于缺乏实际表象、无法感知到实物的教学内容，多用于自然地理部分。对于抽象思维能力较弱的低年级学生更实用，教师在使用时应注意与语言讲解结合。如上述案例中的教师，在用筷子演示的过程中不断地讲解启发，在学生理解遇到障碍时，及时举出长跑的例子，是学生马上能理解模型演示的意义。在实物演示完毕后，辅之以板图，与所学内容紧密结合，使难以理解的地理形态变化立刻变得浅显易懂。

在模型呈示的过程中，首先，要选对呈示的时机。有时过早的呈示模型会分散学生注意力，影响授课效果。其次，呈现和演示地理模型时，要遵循科学性原则。如地球仪的演示时要注意按照地球运动的客观规律，不能逆向拨动地球仪。再次，教师对模型的拆装操作应熟练，不能手忙脚乱，课前教师需要做一定的准备。如需要了解模型的结构，阅读说明书并多次练习，以熟练掌握操作方法，演示时能尽量突出模型的特点。例如，演示“火山构造模型”：先拿出完整的模型，然后按照顺序，依次拆开展示“岩浆”、“岩浆通道”、“火山口”等构造体，最后再拼装成完整的火山构造模型。另外，在使用地理模型时要注意演示安全。一些地理模型比较昂贵，搬运和使用时要注意不要损坏。地理模型的放置要稳妥，防止倾倒砸伤学生。

随着技术的发展，许多更为形象、直观的模型具有电动演示功能，教师可适时控制演示顺序、方位，适时的停顿，结合实际讲解过程完成教学任务。例如，用电动三球仪演示日食、月食以及地球、太阳、月球的位置关系：操作开关，演示三者的位置及绕转关系；运行到出现日食、月食时停止，指导学生观看、思考、识记，抽象的地理原理可以轻而易举地解决。

标本作为地理课堂教学的传统、经典教具，能够使学生直接感受地理事物和现象的本来面目，形成正确的地理概念。标本一般分为实物标本和地理标本两大类，各有其特点，在地理教学中都具有其重要的作用。

课堂上展示的标本需要针对教学内容，一般选择容易辨认的典型标本。标本在地理教学中能够使学生真实了解地理事物，比其他教具能够产生更深刻的印象。如，讲“玄武岩”，用语言说明它“一般是黑色的、有气泡的岩石”，显得很枯燥，没有很强的说服力。如果拿出岩石标本讲解，问题就迎刃而解。标本展示多依据教学需要和标本性质而定，如岩石标本可以在讲课时展示，也可以在橱窗内展示。

三、地理“三板”呈示行为

地理教学中，板书、板图、板画合称地理“三板”教学，亦称微型教案，是地理课堂教学的精华。 地理“三板”呈示行为是指教师在地理课堂上，运用粉笔和黑板呈现给学生的提纲性文字、简笔画或图表等，是教师运用黑板以凝练的文字、符号、图像语言等传递教学信息的教学行为方式。地理“三板”教学既是地理教师应当具备的教学基本功，又是地理教师具有的一项特殊的学科教学技能。独具匠心的板书、板图、板画，既有利于传授地理知识，又能发展学生的智力。能够激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，活跃学生的地理思维。

板书、板图、板画是一个优秀地理教师手中营造地理教学情境的一个“武器”。一堂好的地理课，往往也是与充满“地理味”的板书、板图、板画相联系的。在以黑板为主要载体的一般教学条件下，“三板”教学技能水平与地理教师的课堂教学质量直接相关。即使在现代化多媒体辅助地理教学装备条件迅速改善的形势下，“三板”教学在地理教学中仍然具有“锦上添花”的作用。而且在自制幻灯、投影和课件时，仍然离不开“三板”的设计基础和基本技法。

教师在使用“三板”教学时，首先应注意地理“三板”的设计与准备工作。教师要认真钻研教材和课程标准，切实掌握教材的重点、难点及知识的内在联系、因果关系，有目的地设计板书、板图、板画。设计图像必须是在学生掌握了一定教材知识的基础上能够接受和理解的，保证板图板画的有效性，同时注意富有启发性、画中寓意、设置悬念。

板图板画要简略醒目，使人一目了然，大胆剪裁与教学无关的内容，舍繁复、去枝蔓杂乱，突出教学要点，几笔就能反映地理事物，从而揭示本质和规律。简洁的目的就是便于学生掌握。同时也便于学生可以较少的时间内绘出来，引导作地图笔记或概括的心理图像记忆。对于那些与教学无关的内容要大胆剪裁，要敢于和善于动原图的“手术”，但对那些与教材内容虽无直接联系，但对体现图形特色、反映图形神采的东西，则不可轻易简化，如中国轮廓略图的东北和西北两端的尖角，以及西端的帕米尔，南端的雷州半岛，东部的山东和辽东半岛等突出部分，都要保留，否则就体现不出中国地图的形态特征。又如世界各大洲的轮廓略图，可简化成一些三角形。

图 4-2-2各大洲轮廓图

另外，“三板”设计要富有趣味性、具有艺术性。板图板画要调动学生的学习积极性，在设计中要使之形象具体、富于表现、爽目美观，使人看之悦目，在情绪上形成赞美和欢愉倾向，充分合理利用彩色粉笔成图，注重黑板整体审美效果，给学生以艺术美感享受、消除疲劳、提高效率。如长江八大支流示意图，突出特点，讲求神似，易于掌握。

图4-2-3长江八大支流图/p>

有了好的创意，做好了充足的准备，地理课堂“三板”呈示行为的关键之处在于实施过程。在使用“三板”授课过程中，教师应合理安排黑板，注意板书、板图、板画的布局。书写时，要注意字迹工整，清晰易辨认，美观大方，使人看了赏心悦目。另外，字体的大小，也是教师书写板书时要注意的要素。字体过大，给人稀落、松垮的感觉；字体过小，后面的学生很难看清楚，不便记录。教学中要注意板面的整体性、简洁性，同一幅图上叠加的内容不要繁杂。

图4-2-4《南北方的地域差异》板书示意图

如上图中，教师的粉笔字潇洒遒劲，板书有主有副，内容简练，但书写不够规范，字体有些过大，并且布局杂乱无章，重点不突出，板书不成体系，不利于学生形成记忆网络。

教师在使用“三板”教学时，要求用笔简练、熟练、迅速、准确，注意分配时间。书写或作画时间太长，一味追求效果将冲淡教学主体，影响教学任务。课堂的时间是有限的，如果板书、板图、板画的速度过慢，则浪费了宝贵的课堂时间，复杂的板画及图可预先绘成投影片或小黑板图备用。除此之外，根据教学内容的不同，可选择不同的时机出示“三板”。如在讲授“全球性大气环流”一课时，教师让学生阅读教材内容，教师在黑板上精雕细琢地画着全球性大气环流示意图，大部分学生在看老师画图，根本没有看教材，教师在黑板上画了幅很完美的图，却浪费了大量时间，使学生一度闲散，最后由于时间关系，讲解匆匆结束。这位教师看似为了节省时间，利用学生阅读的时间完成板图，其实教学效果远不如在学生阅读后，师生一起边画边解释分析。这样既加深学生的印象，又给学生以水到渠成的感觉。

边讲边写（绘）、注意讲写（绘）的协调性，这是地理“三板”教学的重要特点，边讲边写（绘）调动学生注意力，使之集中在关节点上；引导学生观察到地理事物的发展变化过程，化静态为动态；利于指导学生提高填、绘、析图等技能。要做到讲写（绘）协调同步，要求教师课前要有充分准备，做到胸有成“图”，熟悉讲和写的内容，还需要掌握绘的技巧，做到教学中得心应手，运用自如。例如，讲解北印度洋季风洋流知识，先画出北印度洋轮廓图，再在轮廓图画出洋流的夏季流向和冬季流向，展示过程、变静为动。许多地理事物和现象都有发生发展的运动过程，其间存在着复杂的因果关系，是学生学习的难点。教师运用板图、板画，边口述、边有层次地展示动态过程，使直观图像具有演示动态的性质。在讲、画同步进程中，地理事物可以更清楚地表露在学生面前，有助于学生的感知和理解。例如，讲解地形雨时，教师一边讲一边在黑板上将地形雨的“气流受高山阻挡，上升凝结成云致雨”的过程描绘在黑板上，构成教学板画。再如：

[案例4-2-2]俄罗斯

师：同学们，请大家翻开俄罗斯地图，看一看俄罗斯是否有海岸线？

生：有。

师：海岸线是否漫长呢？

生：漫长。

（教师边问边写板书“俄罗斯是具有漫长海岸线的‘内陆国’” ）

学生面面相觑，不得其解。

师：俄罗斯真的是内陆国吗？

生：不是。

师：对，俄罗斯不是内陆国。不过，虽然俄罗斯具有漫长的海岸线，但它的海岸线大多位于纬度较高的北冰洋沿岸，大部分地区结冰期很长，海上航运不发达。所以说它是具有漫长海岸线的“内陆国”，并且是加了引号的内陆国哦。

说着，教师给黑板上的引号涂上了醒目的红色。

案例中的教师运用讲写结合的方式，将俄罗斯的纬度位置、气候特点渗透在一句话中，通过板书的运用技巧，使学生记忆更深刻。在教学工作中，有很多教师充分发挥自己的聪明才智巧用板书、板图、板画的例子。如有的教师使用留白式板书，利用学生的求知欲、好奇心强的特点，设置悬念，激发学生的探究欲，使学生对知识掌握更牢。

还要值得注意的是地理“三板”教学要力求准确、注意科学性和规范性。虽然板图、板画只求神似和写意，但离开了科学性和准确性就将失去意义。因此，绘制板画时，点、线、面要力求准确，图例、注记、色彩要尽量与教材统一，图形表达变形不能太大。如火山的坡度应小于35度；沙丘要让人能区别出迎风坡与背风坡。

最后，地理课堂中的“三板”应尽量保留、形成凝固性。完好的图画不要随即擦去，可使“走神”的学生迅速沿图跟上课堂节奏，找回漏掉的讲述，在下课前完整回顾，进行形象记忆。凝固的图画可促使学生产生联想、培养创造性思维。

四、地理教学多媒体呈示行为

基于计算机和互联网为核心的地理教学多媒体，对现代地理课堂教学产生巨大的影响。不仅使地理教师提高了教学效率，降低了教学成本，而且为学生收集地理信息开展自主学习提供了发展空间，也为开展地理研究性学习提供了更多便利。

为了将多媒体技术与地理课堂教学有机结合起来，教师在上课前，应熟练掌握信息技术手段，熟悉课件的运行环境、操作过程。还应深刻了解教学目标、熟悉地理教学内容的特点、结构安排。有的教师在上课铃响后才调试各项硬件设备，耽误宝贵的课堂时间；有的教师课前准备不足，操作过程中遇到困难，自己不能解决，使得课堂一度混乱。我们经常可以看到，同样的课件，不同的教师运用，最后的结果大不相同，如果不熟练掌握计算机性能，熟悉教材，反而会影响教学效果。

在教学过程中，教师有效组织和调控，灵活掌握课件的呈现时机，往往能取得很好的教学效果。如学习“长江”时，播放“话说长江”片断及插曲“长江之歌”，在雄壮的歌声中，对长江的自然概况大致的认识，在赞美长江的良好学习氛围中激起进一步学习长江的兴趣；做专题复习时，如《高中地理》“地转偏向力的影响”的复习，通过播放演示这样3个连续的片断情景：大气环流北半球低纬度是东北信风、南半球为东南信风；北半球的河流如长江、黄河都是大体北(左)岸堆积、南(右)岸侵蚀；北半球低纬度洋流是气旋式环流圈，中高纬度是反气旋式环流圈。这种插入式的演示，使学生对地转偏向力在地理环境中的影响有深刻的理解。

另外，教学是一门艺术，教师既是导演又是演员。在教学中教师运用其特有的人格魅力、渊博的知识、富有感染力的讲解来调动学生的求知欲，这是任何教学方式都无法媲美的。 若整节课使用计算机，势必造成教师一直操纵键盘，注意力都集中到了电脑上，形成“教师围着电脑转，学生瞪着电脑看”这个尴尬局面。再加上明亮的银幕，也会使教师长时间处于相对较暗处。教师便不再是学生的注意中心，不仅削弱了教师的影响力和主导作用，更重要的是忽视了老师与学生的情感交流，也给那些上课常开小差的学生提供了可乘之机。试想一下，如果在教学中教师若能够携带麦克风适时在学生当中走动，更多地关注学生的情感变化，用体态语言和面部表情等方式与学生交流，实现师生互动，必然会取得更好的教学效果。如一位教师在讲授“时区与区时”时，大屏幕演示世界时区的划分，而教师手握遥控器，走到讲台下，与学生一边探讨，一边播放，促进了师生交流，并使学生能够充分融入课堂。

除此之外，教师在使用多媒体时应注意与学生熟悉的事物相联系，将所学知识与生活实际通过多媒体课件完美结合。如：

[案例4-2-3]热带草原气候

《狮子王》事实上是用一个精彩的故事向大家展示了热带草原带的景观特点，以及热带草原气候的特点。

（出示截图1）

影片刚开始（辛巴出世）给大家展示的热带草原雨季的景观——到处都是绿油油的，此时这里受赤道低气压控制，这里生活着大量的食草性动物以及像非洲狮这样的食肉性动物。

（出示截图2）

这是国王的小跟班——沙祖带着辛巴和娜娜出去散步的一个镜头。向我们展示了典型的热带草原景观——稀树高草。这和我们内蒙古的温带草原不同，温带草原一般是一望无际的大草原，几乎没有一棵树，而热带草原是很高的草和稀疏的树木，因此有人又把这种气候称为稀树高草气候，或者萨瓦纳气候。

（出示截图3）

辛巴的叔叔刀疤想杀死辛巴夺取王位，于是让土狼驱赶大量的动物想踩死辛巴。事实上，这正反映了热带草原旱季要到来的时候，赤道低压带正在移走，马上就要被信风带控制了，食草动物大量迁徙的一个景观。辛巴趴在一棵近乎枯萎的树枝上躲避奔跑动物的踩踏。这个枯枝正是向我们预示了热带草原旱季就要到来。辛巴的爸爸木法沙为了救他而被动物踩死，辛巴被刀巴赶出自己的王国——荣耀石。

（出示截图4）

在逃跑的过程中，辛巴因为干渴和劳累而晕倒，被丁满和彭彭救了。这个干旱的地方是哪里呢？是什么气候类型呢？接着往后看。

（出示截图5）

辛巴为了逃避过去，和彭彭、丁满生活在一片森林里。这是什么森林呢？在热带草原的南北分别是位于赤道地区的热带雨林以及位于30°——40°大陆西岸的地中海气候控制下的亚热带常绿硬叶林。我认为是后者，为什么呢？听我后面的理由。

（出示截图6）

长大后的辛巴准备回去找刀疤复仇，看这个镜头，他从这个森林回到热带草原带的时候经过了一片沙漠。因此他和丁满他们生活的森林只可能是亚热带常绿硬叶林带（地中海气候区）。因为地中海气候与热带草原气候区之间正好隔着一个热带沙漠气候区。

（出示截图7）

回到荣耀石，辛巴看到的是一片荒凉的景象，是刀疤的治理无方吗？不是，是倒霉的刀疤正好赶上了热带草原的旱季，此时这里完全受信风带控制，降水稀少，因此整个王国一片萧条。这里有一个镜头：刀疤正在训斥辛巴的妈妈沙拉碧怎么没有去找食物，沙拉碧说：“刀疤，没有食物了，兽群迁徙了”。沙拉碧说得很对，这正是热带草原旱季的特点，由于食草动物都迁徙走了，食肉动物当然找不到食物了。

（出示截图8）

辛巴他们回来了，注意天空乌云滚滚，呵呵，雨季就要来了。接着电闪雷鸣，大雨倾盆。哦。雨季又来了。辛巴战胜刀疤，重新夺回王位，整个王国又变成一片绿色。什么呀？这是到了雨季呀！赤道低压带再次控制荣耀石。于是各种动物又迁徙回来了。辛巴就是运气好，一回来就赶上雨季了。呵呵。

大家都记住了吗？热带草原气候的特点就是一年有旱雨两季，成因是受赤道低压带和信风带交替控制哦。景观嘛？当然是稀树高草哦。

案例中的教师将一部电影中的教学元素充分发掘，利用几幅截图，将热带草原气候的气候特征及景观特点阐述的极其细致，并使学生掌握了热带草原与热带沙漠及地中海式气候分布的位置关系。这说明教师利用多媒体教学，首先应善于发掘生活中的地理素材，如电视、电影素材，有的教师利用电影《后天》解释温室效应导致的可怕后果；其次，要运用现代教育技术将素材提炼出来，融入课件中，如案例中几幅图片的获取，就需要教师掌握截图技术。再次，运用多媒体教学时，一定要注意讲授与演示相结合，将教材所学内容与呈示内容贴切结合，使学生充分理解，深刻记忆。

近几年来，随着计算机技术的发展，特别是GIS技术的出现，使现代地理课堂又出现了新的教学手段，地理教师的多媒体呈示行为随之有所改变。我国新制定的《普通高中地理课程标准(实验)》已把GIS载入中学课程体系，GIS不仅作为教学内容渗透于地理教育，还可以作为教学技术手段应用于地理教育。例如通过MapInfo软件制作直观表示中国大型钢铁企业分布的专题地图。专题地图是用于分析和表现数据的一种强有力的方式，用户通过专题地图的方式将数据图形化，使大量数据、信息、资料存储在相应的图层中。通过专题渲染在地图上显示数据，可以清楚直观地看出在数据记录中难以发现的模式和趋势，为学生分析问题、解决问题提供依据。通过此图，学生可以直观地了解我国大型钢铁企业的空间分布状况，鼠标指向它时可显示相关信息，另外还可分图层查询、显示或叠加相关信息。GIS通过专题制图将可视性不强的统计数据有规律地反映在电子地图上，从而可以让学生看图分析各钢铁企业布局的成因。

在课堂中应用GIS技术，不仅需要教师自身具有较高操作水平，而且还需充分调动学生的积极性，培养学生的动手能力与自主学习能力。如上述案例中，可以让学生分组收集数据，自己动手制作专题地图，这样学生既掌握了知识又掌握了方法。目前，在教育技术手段上引入GIS，主要是基于GIS对地图处理和操作的强大功能。通过在教学中引入GIS技术，改善地图教学效果，促进中学地理课程改革。所以，GIS技术在课堂中的应用之路仍然任重而道远，是我们今后地理教师寻求课堂变革的重要途径，争取能让GIS技术在更广的范围应用，并能将复杂问题更简易的解决。

总之，在地理教学中采用多媒体技术是现代化教学的必然趋势，这种先进的教学手段提供了一个崭新的教学环境，展示了它巨大的优势，有效地提高了教学效率和教学质量。但多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，因此教学过程仍需教师来组织、实施，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

第三节 地理实验操作行为

地理学科是跨自然学科和人文学科的综合学科，从自然科学发展的历史看，科学实验占有很重要的地位。从科学教育的实践看，科学实验也是自然界科学教育必不可少的组成部分，它对学生了解科学的发展、更有效地掌握科学知识、培养自己的科学实验的兴趣和能力、形成科学态度和科学的行为方式，都有不可替代的作用。地理实验是地理课堂教学中所采用的直观方法之一，也是地理教师一个基本的教学技能。高中地理课程标准指出：地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学研究的主要对象是地理环境，一些地理要素的变化规律，需要通过实验演示才能被学生观察和理解。这些实验有助于学生理解某些地理概念和基本原理。因此，地理教师的课堂实验演示行为，能够帮助学生理解学习内容，感知地理规律，提高学生地理学习兴趣，增强地理操作和应用技能。

一、地理课堂实验的特点

1.地理课堂实验以模拟实验为主。这种课堂实验教学是指教师在教学教程中为创设真实地理情境，模拟或演示自然地理要素的变化过程，而进行的演示或表演，用以引导学生观察地理事物的变化过程及运动规律，帮助学生理理解抽象的地理原理和规律。在实验中，一般以教师操作或演示为主，学生只是观察实验演示，思考有关问题，而不参与实验工作，这是地理实验教学的突出特点。如果有条件的话，地理教师也可以而让学生亲自动手操作，以获得更为直观的认识。

2.地理课堂实验以演示宏观的自然现象和变化过程为主。这些宏观自然现象和过程，多属于天文、气象和地质等自然地理方面的抽象内容，如天体运动、大气运动、地壳变动等。这些自然现象的变化和过程，都是学生在日常条件下不便和不能观察到的，必须通过实验，才能为学生认识和理解。

3.地理课堂实验教学通常都是配合教师的讲解、呈示、板书等行为进行的，而不是以实验课的形式出现。这是因为地理课堂实验主要是为了帮助学生理解较为抽象的地理原理和规律，而不对学生的实验技能作出要求，因而，只在需要的时候，由教师呈现出来，帮助学生理解抽象的地理原理和规律。

二、地理课堂实验的主要内容

在高中地理必修课程的课程标准中，虽然没有对地理实验部分内容有明确的要求，但在活动建议部分有不少实验活动的建议，因而，这些活动建议就是我们进行课堂实验的主要内容。这些内容主要包括：

（一）地球运动实验系列

包括证明地球自转、地理测量、日地月空间关系、月相成因等模拟实验。由于这些内容比较抽象，学生学习难度较大，运用实验演示，可以将复杂的天体运动简单化、形象化、具体化，进而变成容易被学生观察和理解的实验，使学生通过实验，感知地理规律及特征。

[案例4-3-1]关于地转偏向力证明的实验

在讲授地转偏向力的时候，我设计如下的课堂实验来帮助学生理解地转偏向力的存在。

1.实验材料：小雨伞；水杯；纯净水；干毛巾；色笔，等。

2.实验步骤：

①将小雨伞撑开，代表北半球；在顶点上用色笔标注出N点，表示虚拟北极；伞的支撑杆代表经线。

②将虚拟北极点向上，在伞静止时，从“北极”向下用水杯倒水，则发现水珠从伞布上沿“经线”向南流动。

③擦干雨伞表面的水珠，将雨伞按地球自转方向匀速转动时，用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同？如不同，水珠偏离“经线”的方向是什么？

④将伞顶虚拟南极点，重复②③步骤，观察并描述水流痕迹的偏转方向。

3.探究过程：

（1）分析原因：根据实验观察结果，分析水流运动特征，找出原因所在。

（2）实验结论：通过本实验，可以证明由于存在地转偏向力，使得地球表面的物体在做水平运动时，运动方向发生偏转。在北半球向右偏转，在南半球向左偏转。

（3）发散思维训练：地转偏向力对水平运动物体产生影响的具体表现还有哪些？

(二)大气实验系列

大气运动是天气和气候形成的基础，而学生在学习这部分内容时，觉得难度较大，不易理解，也要借助实验和其他直观手段，才能为学生所理解。所以，在大气有关内容的教学中，也需要在课堂上进行地理实验和演示。这方面的内容，能够进行实验演示的案例很多，例如热力环流、斜射与气温高低、大气压力、风向偏转、季风和海陆风形成的、水汽的凝结、大气降水的实验等。

[案例4-3-3]热力环流的演示实验

在讲授大气的运动时，设计如下地理实验和学习内容，教师在实验演示后，要求学生回答问题。

自制一个长、宽、高分别是1米、0.5米和0.5米且六面都封闭的透明玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B（如下图所示）。在电炉通电一段时间之后，根据纸片A、B的偏动情况，可以模拟验证某地理原理。

（1）以上实验要验证的是_______原理。

（2）在电炉通电一段时间之后，纸片A向_______（填左或右）偏，纸片B向_______（填左或右）偏。

（3）试根据纸片A、B的偏动情况，解析这一现象。

（4）根据此原理，补绘右图上赤道附近洋面上空的大气环流方向。以表示正确的环流方向。

（三）水的实验系列

在“地球上的水”这一知识内容的学习中，水循环、地下水的运动和洋流运动等知识点都可以运用实验的方式演示出来。通过实验演示这些自然现象和过程为学生提供了直接观察地理特征和原理的机会，能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地掌握地理基础知识和基本技能。

[案例4-3-4]水循环的演示

1.实验材料：平底玻璃缸；沙子；小广口瓶；透明薄膜；橡皮筋；小石头等。

2.实验步骤：

[步骤一] 如下图在一个平底玻璃缸中加适量的水，直至水盖满缸底。把一个装满沙子的小瓶放入缸中。

[步骤二] 用透明的薄膜盖住缸，用橡皮筋扎住缸口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；小石头要放在装沙小瓶正上方。

[步骤三] 将玻璃缸放在阳光下直晒，过足够长的时间后观察。

3.[观测结果] 首先是薄膜上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干变湿。

4.[问题讨论]

（1）这个实验模拟了什么现象？具体环节是什么？

（2）说明这个过程发生的基本原理。

（3）大自然中这种现象的重要意义是：让地球表面各纬度之间发生了______ 和______ 的交换。

（4）这种景观的形成过程体现了自然界各要素具有______的过程。

（四）地壳运动的实验系列

地壳变动是地球内力和外力相互作用的结果。这种变动大都是一些极其缓慢的自然过程，在短时间内难易觉察。如通过模拟实验，把缓慢的难以观察的过程变为可见过程，这样也就找到了解决问题的途径， 所以在地壳变动教学中，也有一系列实验可做。如流水作用的实验、风力作用的实验、泥沙沉积的实验、褶皱与断层成因的实验等。

[案例4-3-5]用海绵演示断层和褶皱的成因

我在讲解“断层和褶皱”这部分内容时，运用海绵等材料来演示断层和褶皱的成因。

[实验材料]2块厚约5cm的海绵块；小刀；彩笔；等。

[实验过程]选两块厚约5cm的海绵块，用不同颜色的彩笔分别在两块海绵的剖面上染上不同的颜色（以表示岩石的剖面）。其中一块用小刀将其斜向割断（后面简称为海绵2；另一块简称为海绵1）。

讲解“褶皱”时，将海绵1平放在讲台上，两手抓住海绵的两端，用力向中间挤压，海绵便鼓起来。可以形象的把褶皱表现出来。

讲解“断层”时，将海绵2平放在讲台上，重复以上动作，海绵便出现了断裂。这样，教师用两块海绵便可以把“断层和褶皱”这个个人不可能经历的过程演示出来，既有利于学生理解，也有利于课堂效率的提高。

三、地理课堂实验注意事项

地理模拟实验通常都是配合讲解和板图等教学行为进行的，而不是以实验课的形式出现。进行地理课堂实验之前，教师应该做到：

1.明确实验目的。教师在进行实验之前，应当通过讲解或板书等告知学生实验目的，提示学生注意观察实验的关键环节和发生的现象。

2.充分准备实验材料和工具。

3.科学设计实验过程，妥善安排实验步骤和各个步骤的具体做法。

4.要与其他教学行为结合运用，可以通过讲解、板书、板图等帮助学生加深理解。在实验过程中，教师要根据需要用各种问题引导学生观察和思考，对教材难点要放慢演示过程，使学生深入观察反复思考，问题结论最好由学生经过观察、思考得出。