3、每章内容的逻辑思路分析

（1）“三大系统”的设计分析

四套教材都把“课文”、“图像”、“作业”三个部分有机结合，这是四套教材 的一大亮点。或结合课文内容设计思考问题和活动，或针对图像设置“读图思考”、 “读图分析”等作业，较好地挖掘图像的多种功能。

图 人教版的“课文”与“作业”有机结合

图 中图版教材中的“图像”与“作业”有机结合

但是，三个系统之间的结合还不够充分。如中图版教材每节课后的“复习题” 作业单独设置，都是清一色的文字，缺少图像配合，与课文的融合也不好。这些 复习题完全可以分解到课文中的相关内容中去，或结合课文中的图像进行，这样 更有利于学生及时巩固课文的相关知识，建议对此进行修改。

（2）、每章内容顺序的设计分析

四套教材都对《地理课标》的内容顺序进行了一定组合和重新编排，不但每 章内容的顺序不同，章内部的内容编排也有许多差异。 内容顺序编排差异。 人教版和中图版教材都是先讲述地球自转和公转运动的特征，再讲述自转的地理意义和公转的地理意义；而湘教版和鲁教版教材则先讲述地球自转的特征和地理意义，再讲述地球公转的特征和地理意义。另外，从具体内容的编写来看，湘教版、鲁教版和中图版教材都在第一章讲述“地转偏向力”，而人教版则编排到“大气的水平运动”这一章中。再如“地壳物质循环”，人教版和中图版教材都把“地壳物质循环”的内容安排在内、外力作用的相关知识之后。而湘教版和鲁教版教材则在“地壳物质循环”内容前，编写了矿物、岩石知识。湘教版教材把“地表形态的变化”这一内容作为正文阐述，另三个版本教材都以“课外拓展阅读”的方式编排。 四套教材人文地理内容的编排顺序也略有不同。如在编写“人口”这一内容 时，湘教版教材《地理Ⅱ》第一章内容安排顺序与其它版本的地理教材不同。湘 教版《地理Ⅱ》把“人口合理容量”的内容在“人口迁移”之前，而其它三套均 放置在“人口合理容量”的内容放在“人口迁移”之后。

表 四套地理教材“人口与环境”中每节的顺序一览

（3）、每章栏目的编排分析

1.四套教材都在每章的章首页都设计了“章首语”，且都配合一幅精美的景观照片作为背景图片。 不同的是，人教版教材的章首语中列出了本章的主要内容要点，既为学生列出了本章的学习目标，也为教师备课和处理教材提供了教学目标;湘教版和鲁教版教材的章首语，没有象人教版教材那样列举本章内容要点，只是一段比较优美的“抒情”语句;中图版的章首语则明确列出本章的“主要内容”，详细列举本章每节的内容和一级标题，并提供内容的页码，章首页还编排了本章的“课题”，呈现“课题目标”、“课题准备”、“检查进度”和“总结(成果)”等项目内容，并提供“检查进度”的页码。笔者认为，相比而言，中图版教材的章首语设置更加科学合理。该教材章首语的内容详细明确，有利于学生在本章学习之前对本章内容有一个清晰了解。提供的每节页码，便于学生根据每节题目查询内容，设计比较周密细致。“检查进度”的页码交代明确具体，便于提醒学生按照进度和时间完成课题任务，比较人性化。

2.人教版、湘教版和鲁教版都设置了“单元活动”。人教版每章的最后都单独设置了一个“问题研究”栏目，设计一个与本章内容相关的研究专题。研究的问题与实际生产生活结合密切，符合“学习对生活有用的地理”和“提供选择性、时代性的案例”的《地理课标》理念要求。 湘教版教材的每章最后安排的是“双语学习”栏目，提供一篇与本章内容相关的英语短文，并根据英文材料设计地理问题，这是该套教材编写的一个特色之一。“双语学习”栏目属于选择性的内容，供学有余力的学生拓展阅读和分析，不但拓宽学生的地理知识视野，也有利于训练学生英文阅读技能。相对而言，双语学习栏目更适合城市或发达地区中学使用，农村中学的部分学生也可以适当使用。

鲁教版教材每章的最后设置的是一个“单元活动”。“单元活动”比较注意与初中地理内容相衔接，活动的内容之间的循序渐进，并与章节内容相一致。目前，我国初中学生轻视地理学习，地理基本知识不够扎实。因为初三年级不学地理，高一与初二年级的时间间隔较长，地理知识遗忘。鲁教版教材的这一编排比较符合我国中学实际状况，考虑比较周到。 人教版教材每节内容大多分为2一3个子目，每个子目内容同步设计“读图思考”、“思考”、“阅读”、“活动”、“案例”“知识拓展”等小栏目。 湘教版教材的每节正文内容一般只设置两级标题，末级标题前标注一个绿色方形色块。小栏目种类不多，只有“阅读”、“活动”等两类，因此版面显得十分简洁爽目。 鲁教版每节导入“问题”的内容与本节内容密切相关，比较注重结合实际生活，这是该版本教材的特色之一。 中图版教材的栏目数量多，标题分级细。该版本地理教材每节正文分级较细，共设置三级标题，一级标题是红色黑体字，二级标题用绿色斜黑体字，三级标题一般用圆点标注，颜色与该级母标题一致。小栏目种类繁多，有“思考”、“讨论”、“阅读”、“活动”、“名词链接”、“实验”、“学习指南”等7个栏目，加上“课题”的小栏目，栏目种类就更加繁多。

（4）、正文与非正文的关系分析

人教版地理教材的非正文栏目比例较多。教材的每节多达2一3个活动， 每个子目后都至少安排一个活动，各种小栏目所占比例较多;有的地方“阅读” “案例”和“活动”等小栏目连续相接。教材栏目的篇幅较大，大多章节的正文 与非正文比例大约为2:3，部分章节的非正文所占比例更高。一些正文内容用 “活动”和“案例”等小栏目编写，图像图幅大，数量较多，减少了正文容量， 非正文容量增大。

湘教版教材的非正文注重对正文内容的“融合”和“提升”。湘教版小栏目内容与课文内容结合十分紧密，比较注重二者之间的融合，小栏目的内容是正文内容不可缺少的有机组成部分，同时又注重对教材内容的拓展和提升。 以地球的自转特征内容为例，该教材在正文讲述的同时，配套两个探究活动，让学生通过“用一个小球进行模拟”、“计算一个恒星日约有多少小时多少分， 将结果填入下表”、“讨论以下问题:计量时间的精确方法还有哪些?采用精确 时间尺度的科学价值是什么?”等方式，让学生一一参与探究，通过探究过程提升学生对正文自转特征内容的深入理解，这样的设计十分有利于学生参与知识学习的过程。

鲁教版教材的非正文设计数量和篇幅不足。该教材的正文比较冗长，大段的文字阐述太多，缺少相应的非正文配合。使得教材内容比较单调，版面也不够丰富多样。例如“地球自转特征”这一内容，教材仅仅编写了正文阐述，只设计一幅示意图，没有安排学生活动。地球自转特征是高中地理教材的一个重点内容，也是培养学生分析能力和地理空间感的重要平台，如果教材缺少一定的学生活动和知识拓展，不利于学生深入理解课文内容，教材设计应该对非正文栏目设计予以加强。

中图版教材更注重正文与非正文的“宏观”融合。教材每节的“探究”、 “案例研究”两个板块虽然都与课文内容相关，但教材更注重板块内部内容之间的有机结合，与“正文”之间比较独立。以地理1“大气的热状况与大气运动”为例，本节教材设置了三个板块:“海陆热力性质差异模拟实验(课前导入)”、“大气运动的地理意义案例研究(课后延伸)”和正文内容。“模拟实验”有实验准备、实验步骤、实验结论等，实验本身即是一个十分独立完整的内容;“案例研究”有文字叙述、图像和思考问题，也十分完整;“正文”则单独设置“思考”“讨论”等活动与课文内容配合。