上面我们讲到到了地理客观性试题的类型及评价角度，下面我们介绍下地理试题的设计。本部分主要分：

1.地理试题设计的意义

2.地理客观性试题命题原则

3.地理测验编写的步骤3个部分来讲述

地理题测是地理测验构成的基本元素，测题的编制恰当与否不仅直接关系到整个测验的质量，而且关系到新课改是否能真正的实施到位、素质教育的开展以及学生是否能够正确掌握学习的方法，真正的学习和运用知识。由于新课程对考试命题与评价提出了一些新要求，很多现行的练习试题不太符合新课程理念或新课程教学实施的需要，所以，地理教师很有必要根据新课程的要求和学生实际，结合自身教学需要自行编制地理试题。

地理测验的编制者需要慎重考虑测题类型的选择与确定，并在编制过程中严格遵循各类题型的命题原则。客观性试题的命题一般遵循几条共同原则，但又有各自遵循的命题原则。首先我们来学习下共同的命题原则。

命题时，应当牢记测试的目标及命题计划表。因为命题计划表对命题的内容提出了基本的具体要求，所以应当用它来引导命题工作的全过程。因此，这类题目的编制相应有其共同原则：

1.务必使每道试题自成一体，不可互相牵扯。比如说不应把一个题目的答案作为下一个题目的条件，或者这一道题中暗示了另一道题的答案，等等。

2.试题文字力求浅显易懂，题意须明确，以免学生产生歧义理解。题目表述要简明扼要，避免啰嗦，但同时要全面提供解题所需的信息。

比如：1、①、②、③代表的谷物依次是(    ) 。一般为避免语言罗嗦，目前考试中多用文字和图片把基本需要的信息给出，直接出题，如：阿拉斯加州能看到这次日偏食结束的地区，其使用的区时与地方时相差约(    )。 图文中已把所需信息给出。

3.试题的答案应该是明确且惟一的，避免出现答案本身有争议的问题。

A.小麦、水稻、玉米

B.玉米、小麦、水稻

C.水稻、小麦、玉米

D.水稻、玉米、小麦 三种谷物的排列，就比较明确不会产生异议，当然这是最简单的，其它情况我们以后再分析。

4.试题的语句最好不要直抄课文或原来的材料，而应重新组织。应该和学生见过的原知识、材料有一定的差异，但表述应符合上面的要求。关于日日食书这样表述当月球运动到地球和太阳之间时，月球遮住了太阳，如果我们命题直接问这时会发生______现象。显然不行，应该这样设计发生日食时，太阳、月亮、地球三者的位置关系是(    )即可是选择，亦可以是填空。

5.试题应能反映教学内容的重点或教学过程中要求学生掌握的有意义的内容或知识点。如果在时区设计试题时你设计一个新加坡的时区是(    )显然不符合要求。

1.地理选择题编制要领

选择题是标准化测试中最常采用的题型，也是目前各类地理教学测试使用最普遍的题型之一。选择题在结构上包括题干、题肢两个部分：题干部分说明题目要求和问题，通常是由问句或陈述句（可以是完整的陈述句也可以是不完整的陈述句）构成，题肢由三至五个正确、错误或不理想不完整的答案构成。这些错误或不理想不完整的答案叫做干扰项或诱惑项，通过它们可以使学生排除干扰、不受诱惑确定正确答案的水平显现出来。

在地理教学测验中，选择题应控制在一定的占分比例之内。从各类地理测试卷中可以看出，选择题可以测试的地理知识和能力层次是比较广泛的，但是从地理测试本身的科学性和合理化着眼，应该先研究在所测试的地理知识范围内，适合于运用选择题进行测试的内容是哪些，占总体知识的比例是多少，而后根据这样的比例确定选择题在总卷中的数量。否则，就有可能因追求选择题的数量而降低选择题的质量，使这一题型流于形式。

一般认为，地理选择题的设计要掌握以下一些要领和原则：

（1）应注意选择最适合用选择题来测试的地理内容

试题每题要围绕一个中心内容或主题，题干和选择支内容须属同一范畴，不能使每个选项各自构成互不相干的命题，致使该题成为四个相互独立的正误判断题。1．日本与我国一水之隔，这里的“一水”是指：

A.日本     B.渤海     C.黄海     D.东海

08年上海 历年高考题选择题考点

（2）题干表述应力求精炼、准确、清楚

包含解答试题所需要的全部要素，但不能有过多的叙述或不必要的修饰语。题干应尽量避免使用否定的陈述，否则，最好在否定词下加点或划线标出。

11.我国内蒙古高原和东部沿海都是风能资源丰富的地区，两地利用风能最佳季节分别是：

A.秋季、春季     B.冬季、夏季     C.冬季、春季     D.夏季、秋季

08年上海高考题

（3）选择项的文字要简短、扼要

其文字长短和语法结构要大致相同。各选择项都有相同的词语时，最好把它置于题干中。当题干是不完整的陈述句时，每个选项都应与之衔接组成一个完整的句子。

12.塔里木盆地内部是我国风能资源相对贫乏的地区，其主要原因是：

A.距海遥远，深居大陆的腹地     B.岩石裸露，下垫面摩擦力大

C.盆地地形，周围有高山阻挡     D.海拔较高，气温日较差较小

（4）正确答案在形式或内容性质上不要显得过于突出

应避免在正确答案中使用与题干中相类似的词，应使正确答案有较大的隐蔽性。编题时不能只留心题干与正确选项之间的搭配和表述，而忽视与干扰项的搭配，使学生得到某种暗示。

10.防治酸雨，最根本的途径是

A.严格限制私家车的发展

B.减少人为硫氧化物和氮氧化物的排放

C.扩大湿地面积

D.广泛植树造林

05年江苏正确答案有点明显拉

（5）干扰项不能错得太明显

否则形同虚设，反而使学生比较容易地利用排除法找到正确答案。干扰项应该反映学生的典型错误，那些似乎合理的答案是教师从学生的作业、课堂回答问题和平时的观察了解等方面得到的有关学生地理学习中常见错误的信息，如较容易混淆的地理名称、概念以及原理等，以使干扰项有足够的迷惑性或似真性。

（6）正确的选择项要避免使用“可能”、“一般”、“往往”、“通常”等具有提示性的词语

干扰项要避免使用“永远”、“所有”、“决不”、“总是”等具有提示性的词语；避免使用“以上皆是”或“以上皆不是”作为备选答案。因为学生只需要发现有一个错误选项，即可排除“以上皆是”这一备选答案，从而增大了猜中答案的机会。使用“以上皆不是”作为备选答案，相当于采用了否定式的陈述，仅能测量学生识别某些错误的能力，但识别错误不能代表掌握了知识。四、六级考试的阅读技巧中就有一条叫“选可能不选绝对”。

（7）正确答案出现的位置应随机排列

整张试卷中各题正确答案出现的位置要大致均衡，以避免猜测因素影响。每题所列备选答案数目应该一致，一般以四个为宜。大学四、六级考试就有人统计过ABCD出现的概率。

2.填空题命题原则

填空题通常由一个未完成的陈述句构成，其中空出一处或几处，要求学生填出恰当的字、词、短语或数据。填空题也是各类地理测验中应用较多的题型。

（1）填空题空白处要填写的内容应该是某个问题的关键性词语

如重要的地理名称、地理分布、地理数据、地理概念等。必须杜绝没有考查意义或测试价值的填空题，因为这类题只会降低测试的有效性。填空题要从记忆型向思维型转化，即命题不再是要求学生简单地回忆重现课文内容，而是要求经过思维显示其概括抽象的能力，这就提高了这种题型的智力价值。

传统型选择题：大多数发展中国家或地区人口再生产类型属于______出生率、______死亡率和______自然增长率的“______型”。

（2）注意上下文的联系保证答案的惟一

填空题作为客观性试题，与选择题相比，答案的惟一性不是很强，因此必须注意空白处与上下文的有机联系，使学生易于理解和作答，保证填空答案的惟一性，杜绝一空多解的现象。单独填空题高中考试中几乎消失，一般出现在材料图表题中，我们以前的老试题来做个说明。

（3）填空题空白长度力求大体一致以避免起到提示作用

一道填空题的空白数量不要太多，否则会使题意不明确。

从心理学角度看，填空题毕竟要比某些在再认基础上作答的题目要涉及更为复杂的心理活动。综上所述，填空题的命题依然需要作深入的研究和探索。我们要努力编制更多更好的信息转化型、信息间断型和新情境型填空题。

1.新课改下地理教学标准测验

以往的地理测验多关注于常模参照测验，即要确定学生在某一团体中的位置，而且各项选拔考试也是常模参照测验。面向新课程，我们更关注学生的学习过程，关注学生学习过程中的学习效果评价，因此这一节我们也更多注意一般性的地理教学标准参照测验的设计，以及如何应用测验，同时关注测验与其他评价方式的组合问题。

地理教学标准参照测验就是将学生的成绩与预定的地理课程标准和教材规定的教学目标相比较，表明学生掌握教学内容、达到教学预定要求的程度。它测量学生掌握知识的程度，根据原定教学目标来解释学生成绩。

2.编制地理课堂教学标准参照测验的步骤

（1）明确所要考查的教学内容范围，即这个测验要考察哪个章节、哪一堂课的教学内容。

（2）确定学习单元的知识项目（即知识要素），在一章、一节或一堂课的教材中，有的是背景知识，有的是基本知识，有的是难点，有的是关键，这些知识项目都要一一列出。

（3）编制一个合理的命题计划表。

（4）具体地编制试题。

（5）将试题组织成试卷。

3.编制一个合理的命题计划表

命题计划表是反映所要考查的学习内容与学习目标的细目及其比例的双向细目表。它受课程标准的结果性目标和体验性目标的约束，是命题的具体依据。

命题计划表由三个要素构成：

（1）考查的认知、技能水平、态度情感发展，我国基础教育地理课程标准把教学目标分为结果性目标知识（了解、理解、应用）、技能（模仿、独立操作、迁移）、体验性目标（经历、反应、领悟）等。

（2）考查的内容，即教材所规定的教学内容，可以按地理的具体章节内容将试题分类。

（3）从学习内容和学习目标两个维度分类所形成的各类的比例。“双向”是指按两个维度来编制计划，命题计划表就是内容与学习目标的双向细目表。

表7－1 以结果性目标为主的测验命题计划表

命题计划表的编制：

一般命题计划表中的纵列给出的是所要考查的知识点，横行表示所要考查的学习行为目标，表中具体规定每项考查内容和考查目标所占的权重数。

由于各项地理知识和学习行为目标在教学中的地位和作用是不相同的，因此通常依据下列原则来具体规定各部分知识和学习行为在测验中所占的比例：①各知识单元在整个学习领域的重要性；②分配给各个知识单元的教学时数的比重；③哪些知识对以后的学习具有较大的保留和迁移价值。如表7－1所示，以高中地理“地球在宇宙中”一章为例。

表中的每个数字代表其所在节（横向对应）和应有的学习水平（纵向水平）的某一类项目的比例（按项目的分值计算）。从表中可以看出：第一节“天体和天体系统”的知识内容在试题中出现的比例是10％（第1行、第4列所对应的数值）；“了解”水平的项目在试题中的比例是36％（第4行、第1列所对应的数值）；而第二节的知识内容中涉及“了解”水平的项目比例是24％（第2行、第1列所对应的数值）。

有了命题计划表，可以使我们有目的、有计划地选择或编制测题。在选择或编制测题时，先确定测题所代表的知识内容，以保证对测量目标有充分的覆盖面，使各个部分内容的比例适当。再估计测题的学习水平或难度，然后逐项编题与之对应。这样，测题取样能够有较好的代表性，从而可以保证测题的效度。命题计划表是评价测题质量的重要依据，也是指导学生对测试结果进行自我评价时不可缺少的工具。

试题例