新一轮课程改革启动以来，许多地理教师对教材进行创造性地加工处理，但也有一些教师对教材处理的目的不清，依据方法不明，存在教材处理的一些误区。

误区一：教材处理形式化，缺乏明确的目的性

案例一：这是市里的一节新课程研讨课，课题是“旅游资源”。上课伊始，教师呈现了一则材料，大致内容是：《风景名胜》杂志公布了读者心目中最具人气的风景名胜名单，有杭州西湖、黄山、雁荡山、丽江、玉龙雪山等，材料下附两个问题：1、什么是旅游资源？旅游资源可以分为那些类型？

显然，这是一则不错的材料，材料中蕴含了较丰富的解决问题的信息，教师可以通过引导学生分析材料得出旅游资源的概念和分类。但是，教师似乎忘了这则材料的存在，完全撇开了材料，只关注问题的答案，在没有组织学生对材料进行阅读的情况下就叫学生起身回答，学生只能从书本中找答案。在此，教师煞费苦心找到的教学材料只是一种摆设。

反思：我们为什么要对教材进行加工处理呢？ 我们或者对教材的内容进行删减、替换、重组；或者对教材内容的输入方式和呈现形式进行某种改变，如提供真实有趣的材料，通过声音、影像、图片等呈现材料等等。显然，教材加工处理都是为了更好地服务于教学的有效性。为什么我们不能“照本宣科”呢？问题在于虽然教材是课程的重要载体，课程的理念、目标都经由教材传递和表达，但教材一旦编写完成，一定时间内无论在内容还是形式上都是相对稳定的，而教学对象是不同的，教学情境是丰富多变的，教材和具体教学情景之间必然存在矛盾，对教材的加工处理就是为了调和这对矛盾，使教材更切合具体的教学对象和教学情景。

误区二：教材处理乡土化，却忽略了学生更广阔视野的形成 乡土地理是地理教学的宝贵资源，它贴近学生的生活，能拉近学生与地理的距离，调动学生学习地理的兴趣，因此，许多教师喜欢将乡土地理引进课堂教学。

案例二：“自然资源与主要资源问题”的教学 授课教师采用了学生所在的城市的土地资源利用状况为案例探究该城市耕地的变化及原因。 一个城市的土地资源问题能否真实、全面地反映全国的乃至全球的土地资源问题？此案例是否具有典型性？学生能否通过一个城市的土地资源问题的学习迁移到全国土地资源问题的思考？

地理新课程的基本理念之一是培养现代公民必备的地理素养，拥有全球意识是必备的地理素养之一，关于此素养的培养，《普通高中地理课程标准》指出：“交换四要引导学生从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实，并将本乡、本地区、本国置于国际大背景下加以思考和分析”。那么，本案例教学中的教师如何以本土的视角去映射全球的视角？运用案例时如何避免案例教学的偏狭化？选择典型案例是关键，要明确案例所反映的哪些是个性问题，哪些是共性问题，教学是要由个案推及一般，由近及远，由小见大，兼顾本土视野和全国、全球视野。案例中某城市耕地资源减少与全国耕地资源减少存在一些共因，如建设占用耕地，但它不能囊括全国的状况，如果教师将某城市耕地资源减少这一个案放在全国耕地资源减少的大背景下分析，学生在对比分析中得到个因和共因，这将有助于学生地方视野和全球视野的养成。

误区三：教学要素的选择舍近求远，贪多求全，教材利用不足。

案例三：“垂直地域分异规律”的教学 第一教师先后放映了天山、珠穆朗玛峰、阿尔卑斯山，乞力马扎罗山的垂直自然带分布示意图，以说明垂直地域分异规律及成因。 第二位教师大部分时间用于组织学生完成教材中“活动题”关于珠穆朗玛峰的垂直分异规律及成因的探讨，而后选择天山作为迁移巩固之需。

完成相同的教学任务，第一位教师选用的素材多，有来自课本也有来自其他途径的，学生看的眼花缭乱，对问题思考不足，不明所以；第二位教师选用的素材少，直接取材课本，问题设计层层递进，学生探究充分，教学效果好。

在新课程背景下我们如何理解“用教材教”？“用教材教”就是以教材为依托，即基于教材又超越教材。基于教材是以教材为基本依据，尊重教材的内容。因为，教材是课程的重要载体，课程的理念。目标都是鲸鱼教材传递和表达的，教材还具有体现先进教育教学观念、教学功能的良好的精华，具有典型性。教材的这些功能不一定为其他教学资源所拥有。所以，在对教材进行加工处理时，教师应该珍视教材的价值，尊重教材的基本内容。基于教材的教材处理是对教材这种课程资源的省时省力的充分利用，尤其是对现代信息技术不发达，缺乏现代教学设备的广大农村教师而言，充分利用好教材尤为必要。

误区四：教材处理生活化，但仅囿于学生个体的生活和现实生活。

案例四：“人口迁移”的教学

第一节：在上完人口迁移的概念和分类后，教师现场问了几位同学，了解家庭成员参与人口迁移的状况。

师：你家有人参与人口迁移吗？他们去哪里？做什么呢？

生：有，我爸妈在北京做生意。

师：你家呢？

生：我哥在广东打工。

（又问另一个学生）

……

师问：影响刚才几位同学的家人参与人口迁移的因素是什么呢？

生答：经济因素

师：对，下面我们一起来看看影响人口迁移的因素有哪些。

……

第二节：教师执教的班级是新疆班。教师设计了这样一个活动：将学生分成两大组，一组代表浙江人，一组代表新疆人，假如大家已经长大，正要奔向社会参加工作，请新疆人说服浙江人去新疆工作，浙江人说服新疆人来浙江工作。

双方学生各自介绍了本地的优势，而后，教师引导学生得出影响人口迁移的因素。

两堂课都联系了学生的生活，第一堂课从学生的家庭成员参与人口迁移的实际情况出发归纳出影响人口迁移的因素，是关注学生现实的生活世界；第二堂课是模拟学生参与人口迁移，是关注学生可能的、未来的生活世界。但两堂课都仅囿于学生个体的生活世界，没有将学生的目光引向学生生活的广阔的社会。我不妨看看“课标”是如何要求的，“课标”要求：“举例说明人口迁移的主要原因”，可以做如下的解读：

①“举例”是举个体之例还是群体之例？人口是群体概念，人口迁移应该举群体之例，所以，在教学中教师就应该将个体空间移动的行为纳入到群体空间移动的行为中，即从关注学生个体的生活世界转移到学生现实的社会世界；

②“说明”有“说出并清楚为什么”的意思，那么，人口迁移这种群体的空间位移现象放在怎样的空间下观察和分析才合适呢？影响人口迁移的根本原因是区域间资源的不平衡所致，近距离的资源不平衡没有导致大规模人口迁移的必要，远距离才有大规模人口迁移的必要，所以，人口迁移应该放在全国乃至全球尺度上；

③为什么要让学生知道人口迁移的原因呢？它对学生的生活有什么影响？学生是未来人口迁移的可能参与者，所以，人口迁移的学习对学生未来生活有指导借鉴之用。

新课程认为，课程不是孤立的，而是生活世界的有机组成，课程不能把学生与生活世界割裂开来，而应使学生与生活有机融合。那么，教材的生活化处理要联系怎样的生活？现代教育的目的是把学生培养成社会生活的主体，仅仅关注学生个体的、现实的生活世界，这显然是不够的。所以，教材处理时应该以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，引领学生超越个体生活这个小圈子，到广阔的社会生活中，去了解、感受、审视、当今世界正在发生的重大变化，去畅想未来生活的种种可能，为将来真正进入社会奠定坚实的基础，这样的教学才是着眼于学生发展的教学。

总之，教材只是载体，教师每处理一篇教材，都要根据教学目的、教学对象对教材进行充分挖掘，真正做到客观地认识教材，科学地运用教材，艺术地处理教材。