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1、运用系统科学论简化教材结构，更符合学生的认知规律。
遇到的问题：关于人教版《自然地理环境的整体性》这节教材，从整体看它的知识结构虽清晰，但要求辅助理解的材料性知识较多；内容也有一定的理论总结，但概念较多，与学生的认知相比，跳跃性较大。他们虽具有一定的知识基础，但思维的体系性较差，按教材的原有结构体系教学试验下来，效果不尽人意。
解决的方法：教师可以运用系统科学论形成独特的清晰的教学结构，把复杂的知识体系简单化，不仅更符合学生的认知规律，还上升到了一定的理论高度，形成了清晰的地理思维能力。下面是这节课的教学内容结构。
一、系统的结构与功能
二、自然地理环境是一个系统
设问，地理环境是不是一个系统呢？引导学生从下面几个方面进行思考：
（1）外界环境：宇宙环境、地球内部环境、人类社会
（2）子系统：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈
（3）要素：大气、水、地形、土壤、生物等
（4）物质循环、能量传递、信息交流
举例：生物在自然地理环境中的作用，对大气、陆地水、岩石圈的影响，说明生物既是自然地理环境的产物，又是自然地理环境的创造者，光合作用的特点。
结论：自然地理环境是一个“自组织”的系统。
转：平时在生活中，我们也经常用到“系统”一词，大家可以猜想一下，这背后隐藏的观点是什么？（整体、普遍联系）
三、自然地理环境的整体性表现
（1）功能：“整体大于部分之和”，那么到底多出的是什么呢？
举例：生产功能、平衡功能……，如光合作用的生产功能。
（2）演变：“部分服从整体”，具有统一演化的特征
举例：如沧海变桑田。
（3）要素：有“动态平衡调节”和“牵一发而动全身”之分。
举例：如藏羚羊数量的动态平衡，东北森林变化导致环境的整体恶化……
提出问题：为什么要素的变化会导致不同的结果呢？
归纳原因：1是否是主要因素；2系统所在的状态；3作用的程度（特别是人类的影响）。
2、增添内容，充实单薄的教材结构，学生的视野更开阔。
遇到的问题：关于人教版《地球的圈层结构》这节教材，针对教学内容过少且简单，不需要一个课时的的教学时间。
解决的方法：根据本节的第二项活动，可向学生拓展介绍地理耗散结构的相关内容，来开阔学生的视野，题目可以定为“地球圈层与耗散结构”。
教学目标：
1、了解如何通过地震波的方法研究地震内部构造；
2、了解地球耗散结构的三个特点，即开放性、远离平衡态和非线性变化；
3、学会带着系统的眼光观察和分析地理问题。
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