1、图像数量分析

图 五套地理教材图像的使用数量比较

可以看出，上海版、鲁教版和人教版的图像数量较多，分别达561幅、548幅和539幅。湘教版的图像数量最少，只有413幅，比上海版的图像数量少了148幅之多。显然，教材中图像太少，学生对课文内容不易理解，特别是较为抽象的自然地理内容，更是难以理解。以湘教版教材的“常见的天气系统”为例，在5页的内容中，只有3幅图像，“气团”、“锋面”等内容十分抽象，由于教材没有设计相应的示意图，学生的脑海中很难形成气团和锋面的具体“影像”；“气旋”、“反气旋”的内容中也只有一幅“俯视”气流旋转，缺少表达气流上升的“侧视”示意图。教师在讲授该内容时，不得不大量的补充图像。如果作为“学材”让学生自己阅读学习这部分教材内容，将十分困难。教材中较多的图像数量，大大提高了内容 表述的效率和表达的直观形象性，有利于学生对课文内容的理解，教材版面也更加丰富多彩。

2、图像密度分析

表2 五套高中地理教材图像密度的比较

五套地理教材每页的平均图像数量都在1幅以上，页面的平均图像密度为1.61，这说明五套教材都比较重视教材中图像的使用。但对比发现，五套教材之间的图像密度略有差异。上海版、人教版和鲁教版的图像密度均大于五套教材的图像密度平均值。其中上海版教材的图像密度最大，平均每页图像达1.97幅，比平均值高0.36，有时一页的图像多达4一5幅之多。该套教材的图像面积普遍较大，许多地图宽度占满了页面宽度(包括主栏和副栏)，一幅地图大多占整个页面的1/3，部分地图占整张页面的一半以上（图1），因此该教材的图像线条比较清晰，图中的文字字号也较大，读图比较方便，这是上海版教材图像的特色之一。 湘教版和中图版教材的图像密度都低于五套教材图像密度的平均值。相对而言，湘教版教材的图像密度最小，平均每页图像只有1.24幅，图像密度比平均值低0.3。在教材的总页码数相差并不大的情况下，图像数量和图像密度的差别，体现了教材对图像的重视和利用程度的差别，相对而言，上海版、人教版和鲁教版教材更重视图像的利用。

图1 图像占页面比例较大(左为人教版、右为香港《NEW GEOGRAPHY》)

3、图像分布的均衡性分析

先看全国版四套地理教材的图像分布情况：

通过全国版四套地理教材图像的模块分布比较图可以看出，四套教材三个模块之间的图像分布不均。除了人教版地理教材三个模块的图像分布比较均衡外，其它三套地理教材的图像分布则十分不均。鲁教版的地理1和地理2的图像分别使用了202幅和201幅，而地理3仅使用了145幅，三个模块的图像数量分布十分不均；湘教版地理2的图像所占比例最少，只有121幅，少于另外两个模块的图像数量；中图版教材的地理3的图像数量最多，达216幅之多，另两个模块的图像分别只有154幅和160幅，图像分布也很不均。

全国版四套地理教材图像的模块分布比较            上海版教材图像的分布

上海版必修教材分为上、下学期两册教材，在五套地理教材中，上海版教材的图像数量最多，达到了561幅，该版本教材第一册的图像数量为329幅，第二册为232幅，两册图像数量上相差97幅，可见，上海版教材图像数量分布也十分不均。

4、五套教材图像类型的特点分析

单纯图像数量的增加并不是地理教材先进性的标志，而是图像本身的质量、图像的正确处理以及它与文字配合的默契性和联系性。不同的图像类型有其不同的表达优势，同一幅图像可以有不同的使用方法。一般而言，地理分布图、示意图、统计图、等在表达地理原理、地理规律等方面具有优势，有利于训练学生的逻辑思维和空家思维能力；地理景观图、漫画等在表达地貌、自然风光、环境问题等方面具有明显的优势，有利于培养学生的直觉和欣赏能力。

图 全国版四套地理教材的图像类型比较                 图 上海版二期教材图像类型使用情况

(1) 图像类型都比较丰富多样

五套教材都使用了地图、景观图、实物图、统计图表等多种图像形式。既有自然地图也有人文地图，既有大范围的区域地图也有小区域地图；既有地理景观照片也有景观素描图，还有卫星遥感图片和漫画。引人注意的是，教材中还出现充满人文风格的艺术绘画、地理史图等新颖的图像形式，体现了教材人文和美育功能。有利于学生地理读图能力、空间能力、形象思维等多种能力训练。

(2) 景观图的比重大，卫星图和漫画比例小

从表3和表4可以看出，五套地教材都十分偏爱“景观图”。中图版教材景观图占全书的53%，占了一半以上；湘教版和鲁教版分别为46%和42%，将近一半；上海版为42%，景观图数量最少的是人教版教材，比例也达33%。另外景观图大多是照片，景观素描图较少。中图版教材的景观照片使用比例更高。景观照片直观生动、真实性强，对于学生感知不能亲眼见到的地理景观来说，其功能作用和表达效果要远远大于景观素描。但是，“实景”照片中的信息繁多、信息过滤性差，图像的主要地理特征不突出，从一定程度上影响图像“主体”的表达力。而景观素描图是经过信息筛选和过滤绘制而成的，因此地理素描图的“主题”思想更加突出，图像中的干扰信息很少。五套教材的景观素描图普遍较少，中图版和湘教版的景观图像数量更少，大量使用实景照片。虽然表面上看起来“美观精彩”，但教材图像的表达功能却比较差，不利于学生对教材内容的理解，对学生的智能培养也十分不利。

此外，五套教材的卫星图和漫画等类型的使用比例都普遍较少，人教版、鲁教版的卫星图分别仅使用7幅和6幅，比例只有1%，上海版有16幅。湘教版单独编写了一个单元的地理信息技术，应当设计有更多的卫星图片，但实际上该教材中的卫星图片只有14幅，数量并不多。五套教材使用的漫画数量更少，上海版有2幅、鲁教版有3幅，人教版和中图版只有1幅，湘教版则没有使用漫画。漫画具有直观生动、诙谐幽默的特点，读起来亲切有趣。地理教材中的环境污染、生态问题、住房紧张、交通拥挤等内容用漫画表达，可以让教材内容更加生动，让学生读之更为喜爱。

	图 上海版教材的卫星遥感影像图
图 上海版教材漫画----时差
图 湘教版教材漫画----原始狩猎示意图

(3)地图的数量少、比例低

五套地理教材中的地图使用比例都不高，均不足1/4。湘教版教材的地图只有64幅，平均每本教材只有20.3幅，比例只有15%。虽然中图版教材地图数量为97幅，但地图所占比例只有20%，上海版教材地图的数量为98幅，占总数的17%，比例非常少。

(4)使用了具有人文气息的图像

五套教材使用了石碑画、岩画、模型、西洋绘画、历史地理人物照片等具有浓郁人文气息的图像。如人教版教材中使用的公元前9世纪美索不达米亚人的碑刻“朝拜太阳神”图片，湘教版教材中使用的陕西西安“半坡村落复原模型”图片，上海版和鲁教版教材中使用的宇宙探测器上携带的“人类信息图”，中图版教材中使用的“撒哈拉岩画”等等

图 人教版教材-碑刻

图 湘教版教材-模型        图 上海版教材雕像

图 鲁教版教材（左）和上海版教材（右）电脑图