“地理教材”与“地理教科书”

1、“地理教材”与“地理教科书”

严格讲，“教材”（teaching material）与“教科书”（textbook）是有区别的。狭义的教材，可以视为教科书；广义的地理教材除教科书外还包括光盘、地理图册、地理练习册、教师指导用书、地理读物、教学挂图、教学用具、试验器材、多媒体课件、网络信息等。

2、地理教科书的内涵

“教材是一个随时代的前进而不断变化和拓展的概念”。地理教科书的等待内涵也是随着广大地理学者对其认识的深刻而不断发展。20世纪90年代，褚亚平教授认为，地理教材有狭义和广义之分，狭义的地理教材指地理教科书，广义的地理教材指地理教材系统。教材系统主要包括书本教材、音像教材和其他实物教材。王树声也认为，广义的中学地理教材指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括中学地理教科书、地图册、填图册等师生兼备的书本材料及教师根据教学需要所使用的地理直观教具和其他教学媒体，其中中学地理教科书是地理教材的主体。一般所说的中学地理教材是狭义的中学地理教材概念，指中学地理教科书。

地理新课程的理念是让学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，在这种理念指导下，夏志芳教授认为，地理教材应该姓“学”，更应该是学生学的材料，更有利于学生的学习。丁尧清把教材视为构成课程的要素之一，它不仅包括教科书，也包括学生生活世界和日常经验本身。李厚忠则认为，地理教材是一个开放的教材系统，它包括基本教材（地理教科书）、辅助教材（除教科书以外的书面教材、音像教材、模型教材、实物教材）以及学生的日常生活和经验。

3、什么是“教材结构分析”

教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析有助于教师进一步深入理解教材,为下一步对教材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。

4、课程标准名称的由来

——我国最早采用的课程标准是1912年颁布的《普通教育暂行课程标准》 以后课程标准一词沿用了约40年。

——新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件。

——课程标准这一名称更为准确，其内容也更丰富，涉及领域更广泛。

5、教材编制的技术过程

教材一般要经过规划、设计、试行、评价等等的过程加以开发。这个过程基本上同教学的规划、设计、实施、评价的过程类似。教材的编制过程大体分为6个阶段共17个步骤。

第一， 规划阶段

(1) 调查教育需求，特别是预测教材的使用范围和使用频度；

(2) 调查和分析作为学习者的对象；

(3) 计算并评估教材编制所需的实践、劳力和费用；

(4) 用于编制的共同作业、合作体制、资金等等的事前评估；

(5) 对于教材开发总体的事前评估。

第二， 设计阶段

（6）教育目标的设定与明确化；

（7）目标的分析与结构化；

（8）学习经验（活动）的选定与系列化；

（9）学习方式或是沟通模型的选定。

第三， 制作阶段

（10）提示教材之内容的选定；

（11）利用媒体的信息提示与教具制作。

第四， 试行阶段

（12）预备性试行；

（13）个人或是小组的试行。

第五， 评价、修正阶段

（14）反应与行为的分析、评价；

（15）修正教材。

第六， 实用化阶段

（16）实用规模的试行实施与修正；

（17）教材的生产。