近几年，鲁迅作品在中学语文教学界似乎不大受欢迎，数量在减少，都说难教。最后的原因都从学生哪里说出，说“学生说的”：不喜欢鲁迅作品。是呀，这是多么天经地义的理由啊，我们的教学要以学生为本啊，学生不喜欢，不能强制学习，何其冠冕堂皇！
其实，这是十分错误的观点，对广大青少年成长是有害的。青年人成长的内在要素是思想成长，眼光成长，情感成长。鲁迅作品的思想性（也包括艺术性），是青年人成长的养料之一。尤其是对于中国生长的必须要了解中国的青少年而言，更是如此。
是的，一开始接触鲁迅作品，也许学生不喜欢。这完全正常。不喜欢的，往往就更需要教；同样，喜欢的，由于幼稚、无知而喜欢的，不仅不能教，还要扭转。教育，是引导学生成长，不是迎合学生口味。我们教鲁迅作品，就是要教出语言的吸引力，由此教出思想的吸引力。有了吸引力，学生一生就会关注鲁迅作品以及同类的极富思想的作品。
这一讲，我们就以鲁迅《祝福》为例，讲一讲“语言切入”这个教学设计，并谈谈我对这篇作品的粗浅看法。还是依旧例，先讲一讲“语言切入”是怎么回事。
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一、“语言切入”的含义 |
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语言是文章的砖瓦，读任何一篇文章，都要从语言切入。这是一般意义上的“语言切入”，是“读什么”的问题。我这里讲的，单指从文章语言表达的特殊方面切入，是“从哪里读”的问题。文章语言表达的“特殊方面”大致有以下几种情况：
一是语言风格与众不同。豪放斑斓的，细致简明的，朴素清新的，等等，凡是优秀作品，其语言风格必定是鲜明的。抓住这与众不同的方面，构成教学切入点，比较容易引人入胜。
二是语言表达手法出众。像在表达方式上，有的多用描写，有的多用抒情，有的侧重叙述，有的侧重议论，有的重在说明；又如在句子形态上，有的整句多，有的散句多，有的整散句并用；有的关联词用得多，有的省略号用的多，有的修饰语用的多，有的长句用的多；再如在修辞上，有的善于比喻，有的长于排比；有的巧于反问，有的工于拟人……总之，抓住课文中某一特别出众的地方切入，也比较容易打开思考的缺口。
三是人物语言含义特别。这里专指叙述作品中的人物对话。人物对话是人物的心理语言，或者是表达人物的真实思想；或者是掩饰人的特殊情感；或者是推动情节变化发展；或者是点示题旨明确作品用意；或者是自我揭示性格特点；或者是旁敲侧击，话里有话……总之，作品中的人物语言是作品思想的“焦点”，由此入手，课堂教学也能比较快捷地形成思考波澜。
四是内容展开作用特殊。我们常常讲要抓住关键性词句组织教学，这也是从语言上切入。开头的总起句，中间的过渡句，内容的分述句，点题的议论句，等等。还有各种各样的淹没在作品中的不起眼的词语，一经敲打，便焕发神采，对于全文的理解至关重要，常常给人以恍然大悟之感。
以上四种情况也是大致的划分。作品语言是一个丰富多彩个性鲜明的世界，而且又在不断地变化，因此，需要我们多一份敏感，随机捕捉。接下来，我就从自己几次教鲁迅的《祝福》入手，讲一讲我是怎样不断改进教学，从“语言切入”的，这也仅仅是我个人的探索而已。
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二、《祝福》教学的几次变化 |
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1985年的秋天，我从教刚刚两年多，就面向全市的高中语文教师代表（大约五十多人）开公开课，上的就是鲁迅的《祝福》。这真是初生牛犊不怕虎。我没有开课经验，《祝福》又很难教……但我还是把课上下来了。当时评课的老师主要是考虑我比较年轻，激励的话比较多。
我是怎么教的呢？
从描写上切入，抓住三次肖像描写组织教学——
最初的祥林嫂：
她不是鲁镇人。有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。
变化着的祥林嫂：
但有一年的秋季，大约是得到祥林嫂好运的消息之后的又过了两个新年，她竟又站在四叔家的堂前了。桌上放着一个荸荠式的圆篮，檐下一个小铺盖。她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。 |
