孩子在自主状况下主动建构知识和经验学习是非常有意义、有价值的。因此，我们期待孩子：具有好奇心、有问题意识，自主地收集、处理信息的能力，具有创新的意识。于是，在主题活动中，教师的角色定位又面临着新的思考，教师的教育技能也面临着新的挑战。其中，最值得关注的问题之一，是教师如何进行观察与倾听的。（尽管前一个环节已经提及的这个问题，今天我们重新把它提出来，可见这一问题的重要性）
老师都认识到观察孩子的重要性，只要在了解观察幼儿的基础上的回应，才能真正意义上去满足孩子的需要。但是怎么观察与倾听？观察的方法是什么？倾听后的解读？又是怎么利用观察与解读的内容去有针对地回应？这是老师普遍认为的难题。今天利用芷江中路幼儿园的老师在研究这一问题时的具体做法作为一个操作实例进行剖析，目的时供大家借鉴与分析，以便大家能积累与总结更多的这些方面的经验。她们的做法是
（一）观察与倾听，揣摩与分析
首先，是教师的观察。观察是教师实现目标，追随孩子需要的重要手段之一。在实践操作中，我们通过看、听、说、想、记等方法来观察孩子，揣摩他们的心理，分析他们的行为，提供合适的材料，推动孩子的发展。
看——发现孩子行为的过程，分析他们的行为。孩子在活动中，会通过他们直接或间接的行为表现他们即时的想法和需求，这时教师不但要对其行为作细致的观察，更应对孩子使用的图画或图象语言给予极大的关注。因为对大多数幼儿来说，使用视觉图象来表达自己对世界的探索和理解是很容易的。
听——听孩子们在活动中的对话语言，了解质疑与释疑过程，以便在分享
时统整和提升幼儿的经验。
说——通过与孩子的交谈，揣摩孩子的需要。在探索型活动中，教师与幼儿
有着一种对话关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的命令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物与现象进行对话，直接与教师进行对话。
记——记录孩子的言行，以便更好地研读孩子。记录的方式有很多，从形式上来分文字、照片、录象、图形、录音等，而这些都是展示幼儿发展水平和能力的有力证据，教师根据记录，能更好的研读孩子，了解孩子们兴趣本身，呈现孩子兴趣背后的原因，目前的知识来源等，以便调整计划，支持幼儿。
想——分析孩子的行为，寻找相应的策略。教师在主题活动中，注意关注并思考每一件事情对幼儿的发展意义，将在过程中幼儿发生的行为，以及记录下来具体事物，进行反思。并在下次活动中或即时活动中予以调整。
教师的观察和倾听是推动孩子顺延自己发展轨道的最佳途径之一，可望做到真正意义上的走近孩子。
（二）案例“棋谱”
案例“棋谱”的案例是芷江中路幼儿园郁青老师从教师作为观察者和倾听者角色的角度来说明在主题活动中教师如何观察与回应的：
“今天，怎么没有棋谱了？”“下棋没有棋谱不行，我们就来画棋谱吧！”一件突发的事情，使孩子们开始了对棋谱的研究。
孩子在游戏时发现，这样的棋谱虽然有简单的数字，美丽的装饰，还有飞行棋的终点塔，但是在走棋时没有一定的规律，这是为什么？孩子们产生了疑问。（打上了小问号）
揣摩孩子的需要：了解一张普通棋谱所具备的条件。
教师的回应：提供有明显走向的简单游戏棋的棋谱。
孩子们的棋谱有了起点和终点，他们还用箭头来表示走棋时，有两处的箭头，使走棋的孩子分不清该往哪里走。
揣摩孩子的需要：明白了棋谱的组成，但不理解合作游戏时必备的规则。
教师的回应：启发孩子开始商讨棋类的一些规则，并尝试让不懂棋谱的孩子能看懂棋谱和自由走棋。
第三张棋谱诞生了。蔡晟小朋友称之为“标准的棋谱”，什么是标准？蔡晟说：“标准是就是方方正正，有数字（顺序），有箭头连线（规则），一看就知道。”孩子们对自己制定的规则十分满意。
揣摩孩子的需要：已经明白制作棋谱所需的条件，合作时规则也体现了出来，需要深化主题的内容。
教师的回应：推动孩子的发展，与孩子讨论、调查，共同拓展主题活动的内容。（如：不同形式、不同种类、不同规则。）
这张棋谱是孩子们对收集到的广告棋的模仿，却被仲麒小朋友打了一“Х”，为什么呢？原来在实际游戏中，孩子们认为这不象棋谱，倒像迷宫，于是，他就用“Х”表示这张棋谱作废。当我问他为什么要写名字时，他说：“有什么问题可以来问我。”
揣摩孩子的需要：了解更多的形式和规则。（孩子们认为再复杂就是象迷宫一样的棋谱，而且有更多的规则）
教师的回应：鼓励孩子与父母一起收集各种各样的游戏棋谱。
孩子们绘制了他们认为是迷宫和规则结合体合体的棋谱，他们游戏的非常快乐。在游戏中，孩子们绘制棋谱的形式在变，规则在棋谱中得到了更充分的完善。（“+”、“-”表示进退，—表示停3次等）。
揣摩孩子的需要：需要更多的时间和空间，来体验自己制作棋谱后，游戏时的快乐。
教师的回应：可给予孩子们充分的时空，等待并捕捉孩子新的生成内容或预设“棋的种类”以拓展网络，再次倾听童声。
（三）倾听的优点和缺点
在这一个案例中，教师在孩子们中间和孩子一起探究，以协助孩子生成主题、拓展内容。教师在其中扮演的重要角色之一便是观察者和倾听着，以便了解孩子在学习中所运用的各种方法和策略，更好地推进活动的深入，这个案例可以发现：
倾听的优点：
----能与孩子进行一种智能上的对话，同感他们的兴奋和好奇。
----能与孩子一起以一种游戏方式与尊重的态度完成孩子们认为“严肃”的学习活动。
倾听的困难之处：
——对幼儿行为的即时判断会直接影响活动进行的效果。
——决定介入孩子活动的时机较难把握。
如何倾听？
——必须积极加入孩子的探究过程。
——成为幼儿发现过程中的共同参与者。
——对孩子全心全意的予以关注，同时，负责用各种方式记录所观察到的事物，以作为推动探索型主题活动时的 参考证据。
在倾听孩子们活动的过程中，我们经常感到教学的困难，因此尽量使自己在做每个动作、说每一句话时保持开放性，以便跟孩子们在一起时，不停地思考、调整，试图通过倾听童声来体验孩子的生活。