案例一“管子的研究”

以此为例来看主题活动中的师生互动：

“为什么我用吸管喝牛奶，牛奶就被吸上来了呢？”“为什么管子会发出清脆的声音？”“隧道也是管子吗？”“人体里面也有管子。”

孩子们是天生的科学家，他们的眼睛就像放大镜，一切事物都是那么的新鲜有趣；他们的眼睛又像显微镜，任何细微的发现都可能成为他们热衷的话题。

孩子们的奇思好想吸引了我。顺着孩子们的兴趣，于是对“管子”的研究开始了——

“人体内有哪些管子呢？”面对老师的第一层问题，孩子们便围绕这一问题滔滔不绝热闹开了。

怡怡说：“有血管、毛细血管。”洋洋说：“有鼻管、耳朵里面也有通道。” 明明说：“还有气管、食管、大肠、小肠。”亮亮说：“人的眼睛里面也有许多血管，还有小动物、植物、小花、小草的身体里面也有许许多多的血管。”
亮亮的回答一下子让我们思路大开，对于孩子们的回答当然要给予充分的肯定，尤其是对孩子们大胆的尝试，大胆的想象，大胆的创造，努力营造一种畅所欲言的研究氛围。

于是孩子们的兴趣更高了，师生开始共同收集有关资料，从家中带来《十万个为什么》、《人体的奥秘》等书籍。当然资料并非都是成文成图的，有的是大脑中的记忆，有的是听爸爸妈妈讲的，孩子们积累了最初的知识经验，来听听第二层问题吧！

“那么为什么我们的人体内要有这么多的管子呢？”面对这个问题孩子们不得不考虑后再做回答了。

洋洋说：“因为血液要在血管里流动。”欣欣说：“因为我们吃到嘴里的饭要通过一根管子才能到胃里面去。”

这个问题使我和孩子们同样感到了神秘。“的确人体内的管子各有各的用处，让我们一个个去揭开他们神秘的面纱吧！我提议，我们先一起做一个人体模型。”我的提议得到了孩子们热烈的响应，使孩子们的研究有了一定的目标性，我们个个摩拳擦掌寻找制作材料：我将大纸箱剖成两半，取一半作为身体；亮亮得意洋洋拿来蛋糕盒做脑袋；洋洋将两个两个可乐瓶接起来做成手和脚；女孩们用漂亮的金丝银丝做成头发进行美化。就这样一个半立体的人体模型诞生了，孩子们兴奋不已。

这个人体模型是一个恰到好处的环境创设，同时也是一种很好的记录载体。在这个过程中我深深的体会到老师与孩子都要做有准备的人，这里的准备包括知识上的准备、材料上的准备，现在我们可是万事俱备、只欠东风了。

“好了，有了人体模型我们该先研究什么呢？”

欣欣回答：“研究毛细血管，人体内有许许多多毛细血管。”说着将《十万个为什么》翻到了有关毛细血管的图片，同伴们都很感兴趣，可是这时亮亮提出不同的意见：“我想先研究心脏。”我问道：“为什么呢？”“因为心脏很重要，血管里的血是从心脏里面流出来，没有心脏人就会死掉的。”这时大家出现了分歧，我想了想都给予了充分的肯定：“你们说的都很好，血管和心脏都很重要，现在我们的人体模型都还是空的，不如亮亮负责研究心脏，欣欣负责研究血管，大家分头研究，然后把血管接到心脏，我们的人体模型不就活了吗？”孩子们听了以后很感兴趣，迅速投入到研究中。洋洋找来了关于心脏的书籍，请老师帮助阅读资料；欣欣拿出红色的蜡笔，用绘画的形式在画纸上表现密密麻麻的血管。不一会儿，亮亮将书中的心脏临摹得惟妙惟肖，并剪下来贴在人体模型的身体里面，还做好标签写上“心脏”两字贴在旁边注明。这时洋洋疑惑的说：“不对，你贴错了，应该再上去一点。”亮亮理直气壮的说：“就是这里，你看书呀。”说着用手护着坚决不让洋洋更改。两人争执不下，谁也不肯退让。于是我走了过去，说：“我也不知道这个心脏到底贴的对不对，让我来找一找到底该贴在哪里。”这时我将我的右手放在我的胸口上，紧皱眉头，开始寻找起来，孩子们在我的示范下也将自己的右手放到了胸口，再放到对方的胸口，还用自己的耳朵贴在对方的胸口上听一听，加以确认。“是左边靠上面一点。”他们两人相视一笑达成了共识，一起把心脏贴到了准确位置上。

再看看欣欣他们这一边的进展吧。也许是他们认为画画不够好，“纸头太小了，血管应该是很长的。”他们开始改用橡皮泥又搓又捏，把橡皮泥搓的又细又长，好不容易想要贴到模型上去，可惜断了，看来橡皮泥太不牢固了，那该怎么办呢？

就在女孩们一筹莫展的时候，男孩们走过显示他们的成功：“我们的心脏已经完成了，你们的血管怎么还没有好啊。”女孩们把自己的困难告诉了他们，他们也主动加入，只见洋洋用红色的绒线穿到粉红色的吸管里，我好奇的问：“你这是在干什么啊？”洋洋边摆弄边告诉我：“这就是毛细血管啊！你看血液在血管里流动。

这个创意实在太妙了，把毛细血管生动形象起来，于是我叫来了所有的伙伴，大家一起找来红色的毛线和各种粗细的吸管，不一会儿毛细血管就接得很长了。他们迫不及待地将做好的毛细血管接到心脏上，拍手庆祝我们的人体模型终于做成功了。

在这个过程中，老师和幼儿完全是在平行互动，同样面对困难，面对需要解决的问题，老师是孩子们分享合作的伙伴，同时老师也要帮助幼儿归纳整理，比如先干什么，再干什么，使幼儿有了初步的任务意识，从而进一步提升幼儿的关键经验，推动幼儿自己去解决问题，体会成功的喜悦。最主要老师的推动不仅仅是要让孩子了解自己身体，最主要的是孩子在自己的问题推动下，在师生互动下，学会学习，学会用不同的方式去解决自己想要解决的问题。

案例二“牙签爪”

以此为例来说明幼儿与幼儿之间的互动：

大班孩子在遇到一些问题时，已经开始试着想办法来解决了，尤其是当同伴有困难时，他们更会兴奋地出谋划策。

在主题“动物大世界”中，他们对马跑得飞快很感兴趣，洲洲用纸浆做了一匹小马，还做了马腿和蹄，当她多次尝试让马站起来都失败后，我想给予她一些帮助。这时，周子颖小朋友领先了一步，她用牙签插到了洲洲做的马腿里，使四条腿马上“坚固”了起来，洲洲呢，象忽然想到了什么似的，把牙签剪成一小段一小段的，帮周子颖装上了小兔的小爪子。当她俩看着各自的作品后，都抿着嘴笑了。

孩子之间需要交往，需要合作，他们的互助会使他们产生更多的智慧火花。

在许多时候，老师可以等待一下，孩子间的支持远比教师的支持意义更大。