从上面的案例我们可以看到，主题活动形式不是孤立于教育目标、教育内容以外的，它的功能的发挥要依赖于两个条件，第一只有当活动的组织形式与教育目标、内容相一致的时候；第二，这个组织形式也不是静态的简单的一一对应的，关键是要符合幼儿活动与发展需要合理应用的时候，活动形式的功能才会显得更为充分。下面就对各种组织形式如何合理运用，我们不妨可以参照一下“《走近新教材》一书中“新教材使用中关于活动形式的几点思考”的内容进行探讨。

(一)幼儿在不同状态下的活动形式列举

幼儿在参与活动时所处的状态不同（这里的状态是指认知经验、情感态度、能力技能等），其采用的组织形式也不一样。我们不妨可以梳理一下：

当大部分幼儿有比较集中的兴趣、疑问、矛盾与困惑时。

当大部分幼儿经验积累到一定程度，需要整理与提升并进行分享时。

当出现与基本经验相关的概念、方法需要梳理归纳时。

我们可以根据孩子以上的活动状态考虑选择集体活动为主的活动形式。以利于有效的发挥集体活动的功能。

如：大鞋与小鞋（中班）

孩子的天性就是喜欢探索，他们对什么都感到好奇，连家门口放着的大大小小的鞋也要玩玩。这是老师在家访中发现的，因为大多数的家庭都是新装修的房子，孩子与大人都是换鞋进屋的，于是门口放着的大鞋与小鞋是孩子想玩又不敢玩的“玩具”。老师思考这是一个很好的教育契机，应该满足孩子。于是在幼儿园的区域中让孩子玩大鞋与小鞋。然后在小组探索的基础上进行了集体分享活动。

集体活动：大鞋和小鞋

活动目标：在探索感知中，了解不同的鞋子，体验穿自己的鞋最合适。

活动准备：各种鞋子：孩子从家里带来的爸爸、妈妈等大人的鞋；情景创设：爸爸、妈妈、宝宝的鞋架和两张孩子的记录板；音乐录音“大鞋和小鞋”。

活动片段：

1.分一分

你们带来这么多鞋？把爸爸、妈妈的鞋整齐的放到鞋架上。

宝宝的鞋在哪里？都在我们的小脚上，把我们的鞋也放到鞋架上，整整齐齐排好队。

小结：真棒！一双鞋子挨着一双，就会整整齐齐了。

2.玩一玩

(1)选一双自己喜欢的鞋子来玩玩。

(2)有的感觉自己很开心，有的感到有些问题，老师这里有两块记录板，把自己玩的感觉记录下来。

(3)交流分享自己穿着喜欢的鞋玩的时候的感觉。

3.找一找

(1)找一双能跑又能跳的鞋子再来玩一玩。

(2)为什么你们都选自己的鞋子？

小结：原来，穿不大不小的鞋子会非常舒服，想干什么就干什么。

以上是“大鞋与小鞋”的集体活动的一个片段。我们从活动案例中能够感悟到两点。

案例总结:

第一,把握大部分孩子的兴趣点

这个活动的来源是教师对幼儿兴趣的把握，得益于教师敏锐的观察力，老师在家访中捕捉到一部分孩子的探索兴趣，在幼儿园的环境中让幼儿在家里不能满足的需要在幼儿园里得以实现，小组探索中的孩子穿着大人鞋，在玩的时候老师发现孩子们穿鞋左右不分，有的幼儿摇摇晃晃在走，有的试好一双再试的时候鞋架上乱放，而其他的孩子看到他们玩得这么开心，他们的表情也是跃跃欲试。老师感到仅仅满足孩子的兴趣还不够，怎么样让孩子的学习有意义呢？老师认为有必要延续孩子的兴趣并将孩子的探索引向深入。

第二,适时整理与提升经验并进行分享

让孩子的学习有意义是老师要重点关注的问题。这位老师非常会把握孩子的活动状态，她是在观察儿童自主探索中发现一些问题：有的穿鞋左右不分，有的在摇摇晃晃中艰难行走，有的将穿好的鞋子鞋架上乱放，并看到其他组的孩子跃跃欲试表情，感到有必要进行集体分享活动。于是他在集体活动的设计中，牢牢的把握孩子的现有的活动状态，让孩子有目的的尝试从中引导孩子对亲身体验到的经验进行梳理与提升。如让孩子分类摆放鞋子，将大人的鞋与小孩的鞋分别摆放，老师智慧的是小孩鞋架上的鞋是空的，让孩子将自己的鞋脱下来去尝试，使原本在集体活动中的枯燥乏味的整理经验，变成孩子在玩中自然获得分类的经验与良好生活的习惯养成。特别要提的是老师在每个孩子亲身体验的基础上，在各自获得零碎的经验基础上，创设这样一个集体活动的机会让孩子从中获得认知上的挑战。如让孩子选择自己喜欢的鞋子穿，第一次每个孩子都满足于好玩，当老师提出这次要“找一双能跑又能跳的鞋子再来玩一玩”的时候，大多数的孩子都去选择自己的鞋。两次的玩中孩子们自己体验比较中得出什么叫“合适”。老师就是将每个孩子在玩中获得的零碎的经验与感悟利用集体活动将其整理与提升。一是让孩子感悟到不仅仅是玩玩，还要玩出水平，引导他们会用比较的方法去玩，二是让孩子学会用尝试的方法去理解事物。这样的集体活动是在充分了解孩子现有的状态下适时适宜的展开，才能充分显示它的教育价值。才真正使孩子的学习有意义。

√当个别幼儿有独特的经验与需要时

√当部分幼儿有趋同的兴趣、问题与困惑时

√当个别幼儿按自己的发展水平与发展速度活动，出现滞后与超前时

我们可以根据孩子以上活动状态的不同选择个别或者小组合作活动的形式。

上面的“大鞋与小鞋”的小组探索活动的例子也可以说明这一问题。

(二)不同内容的活动形式列举

不同的内容，主要是指内容的不同侧重，幼儿园主题活动我们在前面已经讲到以主题的方式呈现，是超领域的，目的是为了更好的让孩子整合的获得经验。但是我们呈现的主题内容是有不同的侧重的。因此不同的侧重的教育内容，其活动的形式也应有不同的要求。从教师长期的实践经验积累中可以发现：侧重语言表达、情感交流、社会交往为主的内容比较适合用集体活动的形式（当然也可以用其他形式）；侧重于尝试操作、实验、练习、探究等为主的比较适合用小组或个别活动的形式，但是这不是绝对，只能是相对而言比较适合。

1.同一内容可以用不同的活动形式

我们刚才讲过，由于主题活动的呈现是超领域的，但显现的教育内容会有些侧中，因此同一个主题内容，可以有不同的活动的形式。

如：小班教材中的主题“小兔子乖乖”教材中的内容与要求是：爱听童话故事，喜欢观察照顾小兔，并有兴趣参加装扮活动。我们就以这个主题活动中的同一个内容来举例，根据这样的内容与要求，我们可以采取怎么样的活动形式呢？

活动一：集体活动：听讲小兔乖乖的故事，老师跟幼儿一起听讲故事，并理解故事内容，同时讲讲故事中兔妈妈念的儿歌“小兔子乖乖把门儿开开，快点开开，我要进来”听故事活动比较适合用集体活动的形式展开，一是以利于孩子在集中听故事中交流对故事的不同的理解，二是故事中的精彩的对话可以让孩子在集体的氛围中朗读，互相提醒与学习，分享与感染。

活动二：区域小组或个别活动：故事表演。将集体活动后的教师用的教具大图书放在区域，并提供故事角色头饰，同时提供故事录音和其他装扮的低结构材料供幼儿自己装扮用。幼儿自由选择扮演角色。一边翻阅大图书（作为背景）一边扮演角色并与其他角色对话。

从这个活动形式对孩子活动的推进作用来看，老师的选择还是比较适合。首先教师是在集体听讲故事的理解故事的基础上，让孩子在小组或个别活动中有机会运用各自已有的经验进行表演与练习，有利于个别孩子根据自己的需要有选择的进行活动。避免了以前让孩子在集体活动中复述故事练习讲对话时的尴尬，往往是大部分孩子等待，一部分孩子在扮演角色。其次操作练习比较适合小组与个别活动，让幼儿能根据自己的想象与理解去诠释事物。老师在区域中提供动物头饰以及其他材料，幼儿能根据自己对小兔子外形的观察去打扮自己，他们会运用已有的经验去装扮与表演，用自己的语言去讲述他们的“小兔子乖乖”的故事，尽管语言组织并不完美，但是毕竟他们是在创造性的使用语言。同时老师也不忘提供“小兔子乖乖”的故事录音这个文学语言范型，让有不同需要的孩子自己去选择。

2.不同的内容多种活动形式有机结合

当我们知道各种活动的组织形式都具有自己的独特功能，我们可以结合活动的内容、幼儿的当前的兴趣、已有经验，发展的需要等进行综合的分析，将不同形式的活动有机结合、互相补充来促进活动的有效展开。当然要注意的是，并不是每一种活动都要用不同的形式去转换。不是机械的、简单的对应，而是灵活有机的结合，体现其合理性。

列举主题活动“水真有用”的部分内容

活动一：个别探索活动：玩水

老师提供各种环境与材料让孩子玩水

活动实录与分析：

水最有趣的地方是什么？

杨杨：我用水壶倒水，水冲在我手上感觉很舒服。

亭亭：我把水倒到瓶子里，扭上盖子，水就出不来了。

丁丁：水感觉凉凉的

心心：水可以装到各种各样的瓶子和碗里。

活动二：小组探索活动：水能搬家吗？

教师看到幼儿在玩水时发现水的一些特性，老师就用问题提出了挑战“水能搬家吗？”

活动实录与分析：

小实验：水能搬家吗？

实录

幼儿a：b我们用海绵来搬家，我用力按将水都吸到海绵肚子里了！然后再放到他准备的盆里面。我把水搬过来了。

幼儿c积木好像不行，看来它不能吸水。不能搬过来。

幼儿c、d我们再试抹布可以吸水，衣服能吸水。水可以搬家了。

幼儿a：b用手也可以的，但是水会一点点流走的。

分析：为了让幼儿更加直观地了解水的特性，老师提出富有挑战性的问题，鼓励幼儿通过亲自动手操作并在小组合作的基础上寻找到用不同物品搬水的方法。

活动三：集体分享活动：小统计：搬水

当孩子个别或两人合作尝试不同的搬水的方法并将其记录下来后老师即时组织集体分享活动。让孩子分享他们的尝试与记录，并引进新的学习方式，让孩子进行统计分析比较，在分享别人的经验的同时进行比较，这有利于提升孩子思维的深刻性。

活动四：集体游戏：运水

老师在孩子前期实验的经验基础上预设了集体活动。活动以集体游戏形式进行，让孩子选择不同的容器去运水看谁又快又多的将水运完。

分析：幼儿在统计中，发现容器的大小决定搬水的多少，知道根据自己的需要选择适当的容器来搬水。于是老师结合幼儿的经验，建议一起进行“运水”的运动性游戏，试图在集体的运动游戏中，让大家分享经验并再次让幼儿感受水在容器中的变化，萌发他们新的思考。

以上这一组活动案例的呈现我们可以看到这位老师根据幼儿活动状况以及不同的活动内容将小组合作、个别探索以及集体分享的活动形式有机结合。小组合作与个别探索这两种形式非常有利于幼儿动手操作，尝试探索。在小小实验中，每个孩子用自己的方法去探索去发现。幼儿既了解了水的特性，又注意到了有的物品能够吸水、有的物品不能吸水的现象。当每个幼儿的尝试操作获得各自的经验基础上老师又适时地组织了集体分享活动，通过交流各自地探索、成果或者问题，老师引导孩子通过比较分析的方法，幼儿获得了用不同材质的物品来搬水所获得的效果是不一样的经验。也得到了认知上进一步地挑战。

(三)不同年龄段的孩子活动形式的不同侧重

由于幼儿年龄阶段的不同他们的身心特点也不同，因此，我们在选择活动的形式时既要考虑与活动目标内容的匹配，更要考虑幼儿的年龄特点。因此我们在选择活动的组织形式时要注意两点：

1.小年龄幼儿更多选择个别活动。我们都明白年龄小的孩子自我中心倾向明显，常常以自己的需要作为唯一的标准。而且年龄越小发展的差异越大。因此在组织活动时尽量考虑让孩子用个别活动的形式为主，同时辅助小组集体活动和较少的全班集体活动，使孩子有更多的时间与空间去按照自己的需要与经验去活动。

2.大年龄的幼儿更多的进行小组合作活动，并适当增加集体活动时间。大年龄的孩子尤其是大班后阶段的幼小衔接。在《课程指南》中也提出“随着年龄的增长，可逐渐增加集体学习活动的比例”也就是说我们在选择活动的组织形式中从托班到大班的集体学习活动时间是向上的趋势逐渐增加。

在增加整班集体活动的时间同时，大班幼儿的组织活动的形式也要多考虑小组合作方式，让他们能在相互交流中学会学习，学会合作，学会协商、学会建立与遵守规则。

以上列举内容只是为大家提供一个借鉴与分析的平台。要指出的是任何形式都是为内容与目标服务的，只有当形式与预期的活动目标，活动特点保持高度一致时，只有当活动形式紧紧符合孩子的活动需要时，活动形式才会产生推进孩子发展的功效。同时我们也应看到，任何内容没有最好与唯一的形式，老师必须牢牢把握幼儿的经验的连续性、获得经验的有效性，因时、因地、因教育资源而灵活运用，这样的组织形式才是最适合的和有效的。