背景介绍

这是一位教师在日常生活中捕捉到的一段个体儿童的行为。主人公烨烨是一个托班的孩子。发生这段行为的背景是：中午起床后，烨烨发现自己的鞋被其他人不小心踢到床底下去了，于是他想把鞋取出来，在取鞋的过程中，他想了很多办法。

可以看到，这不是教师故意设计的一个情景，而是一段偶发的儿童行为；相应的，这也不是教师事先设计好的要去观察和记录的儿童行为，而是教师利用自己敏锐的目光及时捕捉到的。该教师之所以会注意到并记录下这个儿童行为片断，也跟她所参与的幼儿园课题研究相关，这个课题就是“如何观察、记录儿童的寻常时刻”，即老师尝试用摄像机将一日活动中一个个寻常的但又能反映儿童学习过程的片断拍摄下来，并尝试以这些片断为平台来对儿童的学习进行解读。因此，由于在心中有了这样一个比较宽泛的目的作为指导，这位教师在诸多信息中“选择”到了这个“床下取鞋”的寻常时刻。这也正是我们在环节二中所讲的，对儿童行为的观察和记录是需要进行选择的，也就是说，首先摄像机对准哪儿就已经经历了一个选择的过程。

那么，我们来看一看这位老师（廖老师）的具体观察和记录。

　观察和记录

大家可先看教师拍摄的“床下取鞋”录像。

以下是该教师过后依据录像所做的文字记录：
　　睡醒后，烨烨要穿鞋，他发现鞋子在床底下，就想着把鞋取出来。
　　一开始，烨烨趴在地上，他尝试用手去取。但是，他的手碰不到鞋子。
　　于是，他将自己的身体紧紧地贴着床沿，他这样做，无非是能让自己的手臂伸得更长，从而能使手触摸到更远的地方。但是，他的手还是没有碰到鞋子。
　　也许，烨烨已经意识到单靠手臂的长度是不能碰到鞋子的。他站起了身，开始寻找能帮助他取到鞋的工具。他在床铺下面的抽屉里找到了一根绳子。绳子是长长的，他可能会想，绳子比手长，它一定能碰到鞋子。但是，绳子虽然有长度，却没有硬度，绳子也没有碰到鞋子。烨烨尝试了，利用绳子取鞋的办法失败了。
　　这时，烨烨坐了起来，他开始尝试用腿去取鞋了。导致他这样做的合理解释应该是，他多少具有一些“腿比手长”的经验。他将一条腿伸到床底下，尝试着用腿去取床下的鞋，他的腿如同钟摆一样在鞋子的周围晃动。
　　这一次，他的脚碰到了鞋，但是，他仍然无法取出鞋。 他开始把两条腿一起伸到了床底下，有趣的是，他还用两只手紧紧地勾住床的侧板，这样做能使身体更多地进入床的底下，从而使两条腿更接近鞋。
　　这一招起作用了，他的两只脚夹住一只鞋子，双腿如时针，按顺时针方向移动，将鞋慢慢地移出了床底。
　　之后，烨烨用同样的方法取出了另一只鞋。

　建议思考的问题

　　在观察和阅读了这个案例之后，请大家跟着我思考以下几个问题：
　　1. 这位老师（廖老师）用的什么观察和记录的方法？
　　摄像、文字记录。
　　2．廖老师所观察和记录下来的儿童行为是客观的吗？
　　（1）过后对儿童行为的文字记录反映了廖老师所注意到的信息。那么，你看了录像后，有没有注意到廖老师没有用文字记录下来的其它行为信息？
　　肯定有吧。例如我就注意到，烨烨利用绳子取鞋失败后，他就直接把绳子扔在了床上，然后毫不泄气地就接着想办法去取鞋；又如，他把第一只鞋取出来后，很得意地把鞋举起来炫耀：“拿出来了”；等等。但是，从文字记录来看，廖老师并没有把我注意到的这些其它信息记录下来，或许是因为这些其它信息对廖老师来说，并不是最有意义的，因为她更加关注儿童在寻常时刻中学习经验的获得，也或许廖老师根本就没有注意到我们所看到的其它信息。而如果教师更加关注的不是经验的获得而是儿童面对困难的情绪变化，那么或许就可能更为关注烨烨的表情等其它信息了。这就告诉我们，即使用摄像机看似客观地把整个儿童行为的过程都拍下来了，但每个人从中“看到”的信息仍然是不一样的，因此，无论是确定观察和记录哪一个儿童行为片断，还是从这个行为片断中观察和记录哪些行为，都是需要经历一个选择的过程的。每个人的背景不同，因此选择到的行为信息也是不一样的。
　　（2）撇开其它信息，仅仅看廖老师记录的文字，是否也是完全客观的呢？
　　显然不是。廖老师在记录的时候，已经加进了一些自己的主观描述、猜测和判断。例如：“也许，烨烨已经意识到单靠手臂的长度是不能碰到鞋子的。”“绳子是长长的，他可能会想，绳子比手长，它一定能碰到鞋子。”“导致他这样做的合理解释应该是，他多少具有一些‘腿比手长’的经验。”等等。
　　3．以上的观察和记录算是完整的吗？
　　显然不是，一个完整的观察和记录还需要一个赋予意义的过程。
　　4．如果请你来对以上观察和记录到的儿童行为赋予意义，你会从哪些角度来思考？你从中获得了哪些启示？
　　这个案例给我印象最深的就是，烨烨不停地在尝试，他想了很多办法去解决“床下取鞋”这个问题。一个方法不行，再换另外一个，做 X 为的是去完成 Y，没有做成 Y 又尝试去做 X’……这个不断试误的过程正是烨烨学习的过程，他在其中不断运用原有的经验并建构着新的经验。这是一个可以深入的角度。
　　不过，就如在本环节一开始所说，每个人都可以有不同的思考角度。你们肯定也有自己的想法。
　　那么我们来看看，廖老师和她的研究伙伴（包括专家、她的同事和园长），是怎么对这个“床下取鞋”的儿童行为片断赋予意义的？

　对话与解读

　　对话者：廖老师（观察记录者）、教师乙、教师丙、专家甲、专家乙、园长 　　专家甲： 把鞋子从床底下取出来，这件事情十分寻常，一般不会引人注意。但是，从去取鞋的一开始，你就把目光对准了这个孩子，并用摄象机把这个取鞋的过程记录了下来，你能不能说说，你为什么会这样做？
　　教师甲：当初，我的想法很简单。平日里，如果鞋子被碰到了床底下，孩子们一般会向教师求助，但是，这次烨烨却尝试着自己去取鞋了。那时，我有点好奇，我曾想过，孩子自主地去解决这个问题，会出现什么样的结果呢？说句实话，关注烨烨取鞋过程，究竟是否会有价值，在当时我心里也是没有底的，虽然我比较了解这个孩子，但我无法猜度究竟会发生些什么，正如瑞吉欧的教师所讲的，“跟孩子在一起，正如跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起。”
　　专家甲：那你拍完取鞋的过程之后又有些什么感想呢？
　　廖老师：这段录像我看过好几遍，越看，我觉得越惊讶，也越兴奋。惊讶的是，烨烨竟然这么能干，他还只是一个托班的孩子（2岁多一点），就已经能想出这么多的解决问题的办法；兴奋的是，观察烨烨取鞋的行为，让我发现了孩子有多么大的潜力。
　　教师乙：是啊，如果不是亲眼所见，我难以想象一个这么小的孩子有这么大的能力。按我对孩子的认识，我会认为孩子至多想到用手去拿，拿不到就去找教师。
　　专家甲：我认为，这就是强调关注儿童寻常时刻的行为的价值所在。美国马省大学教授乔治福门（George Forman）教授说过，“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童”。说孩子能干，人们往往是指孩子在解决问题时能想出很多办法，是一个能干的问题解决者，然而，换一个角度看，解决问题是孩子学习的最好途径，能让他获取很多经验，我们能在关注儿童寻常时刻中看到儿童有很大的学习潜力，儿童是能干的学习者。
　　教师丙：在观看录像过程中，我印象最深刻的是这一段：烨烨用手取不到鞋，就找来了一根长长的绳子，用它取鞋，但是，绳子并没有帮助他取出鞋子，他把绳子扔在床上，改用其他的方法。我认为，这一小段录像至少给我得到以下两个心得：（1）在解决问题时，孩子往往会借助自己已有的经验。在这里，孩子已有的经验就是：“手太短，绳子比手长，所以可以用绳子取出鞋子”。（2）通过尝试，长长的绳子并没有帮助他取到鞋子，这时，也许他获得了“绳子虽长，但是太软，不能用作取鞋的工具”的经验。
　　专家乙：在录像中，能引起人们关注的片段有好几个。例如，在用手或绳取鞋都失败后，孩子开始尝试用脚去取鞋了，能够这样做的合理解释是，可能他当时多少有一点关于“腿比手长”的经验。又如，他用手勾住档板，使劲地将身体往床底下塞，能够这样做的合理解释是，可能他当时多少有一点“身体越往里，腿就越长”的经验。……
　　专家甲：我认为有这样的经验，并不等于他已经有了这些概念，这就是说，年龄仅两岁多一点的烨烨，在他的头脑中还没有也不可能有这些很清晰的概念：“手太短，绳子比手长，所以可以用绳子取出鞋子”、“绳子虽长，但是太软，不能用作取鞋的工具”、“身体越往里，腿就越长”，等等，因为这些概念的形成有赖于儿童逻辑思维的发展。从录像中，我们看到烨烨是在运用这些“模糊的”经验解决从床底下取鞋的问题，整个的过程，是他尝试原有经验的过程，是他获得新经验的过程，也是他修正以往错误经验的过程。我认为，这个过程有益于他对概念的建构，儿童清晰的概念就是其经历了许多这样尝试经验的过程而逐渐形成的，概念一旦形成，儿童即可“举一反三”，即可在最一般的意义上解决问题。
　　教师乙：录像的许多片段让我似乎感到，对于孩子的学习而言，失败不是一件坏事，失败，能让孩子获取“印象更为深刻的”经验；失败，能让孩子改变或修正原有的经验。
　　专家甲：说得很不错。在成人眼里，失败也许不是一件好事。其实，失败能使儿童产生认知冲突，这对于儿童获取经验，并在此基础上经由抽象而形成概念，是不可缺或的。因此，在许多情景下，让幼儿通过操作去尝试错误，而不是轻易地将答案告诉幼儿，这是幼儿园教师对幼儿实施教育时常会运用的一种策略。
　　教师丙：我同意让幼儿自己动手去操作，去尝试错误，去建构知识是重要的。我的问题是，教师的作用是什么？我们该做些什么？这是不是说，教师的作用是安排材料让幼儿自己动手去做，教师应在一边观察和记录，或者，当幼儿出现争执时，教师去协调矛盾，等等？
　　廖老师：在记录的过程中，有好几次，我都情不自禁地想要帮烨烨一把，使他能把鞋取出来。我们拍摄下孩子的取鞋过程，不只是为了关注孩子，欣赏孩子，更重要的是为了理解孩子，为我们教师更好地给予孩子以适合其需要和发展水平的教育回应提供依据。我也有这样的感觉，似乎觉得教师应该再做些什么，但是又不知道怎么做。
　　专家乙：我同意这个观点。观察和记录只是手段，而不是目的。观察和记录能帮助教师看到儿童的学习过程，从而理解孩子，并在教育过程中积极促进孩子的发展。其实，当幼儿园教师是不容易的，当高素质的幼儿园教师则更难。我认为，难就难在“教学有法，教无定法”上，这就是说，教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。
　　园 长：就这段录像所示的这个取鞋过程而言，我并不认为教师应对烨烨作任何的干预或指导。我的理由是，整个的取鞋过程是烨烨自己发起的，他富有动机，又铙有兴趣地以自己已有的经验在解决问题，从本质上讲，这是一个游戏的过程，是烨烨在日常生活中自然地获得经验的过程。我的建议是，能不能将这段录像放映给烨烨和他的同伴看，然后，教师与他们一起讨论一些问题，例如：“绳子能不能帮助烨烨取到鞋？”“什么东西能帮助烨烨取到鞋？”“烨烨取鞋为什么要用两个脚？”……我认为，这样做也许对有些孩子会有帮助。
　　教师丙：这样做真的有用吗？
　　专家甲：说实话，我也不知道，所以，我用了“也许”两个字，这意味着“也许会有帮助”，“也许没有帮助”。我认为，注重过程的教育不能那么功利，我相信，每一个孩子都是在不同的水平上进行学习的，同样的情景，他们会获得不同的体验和经验。因此，教师利用一切可利用的资源和条件，对幼儿提出质疑和挑战，会有益于他们的发展。
　　专家乙：我赞成这样的“重温”过程，而且，我认为“重温”过程发生在一组儿童和教师之中，就更具意义，这就是说，合作学习会更有益于儿童的知识和人格建构。
　　廖老师：我想，我们教师也需要这样的“重温”过程，在多看几遍录像后，特别是在讨论后，我对孩子的行为和教师该怎么办等问题上产生了许多新的想法，这对我而言，这是最生动的学习和反思的过程。
　　教师乙、丙：我们也有同样的体会。

　反思与启示

　　1．孩子自己在床下取鞋的过程，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。“床下取鞋”是日常生活中发生的再普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计；让人信服的是，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。
　　2．尝试错误，对于孩子的学习是有价值的，“试误”能导致幼儿认知冲突，能有益于知识的建构。在学习过程中，当孩子处于失败状态时，教师不要急于给予帮助，而要根据具体情况作适当处理。
　　3．观察和记录，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。观察和记录之余，对于教师而言，更为重要的要能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。
　　由上可以看到，廖老师、专家、其他教师和园长分别从自己的立场对烨烨的行为进行了对话和解读，他们在谈论自己的认识和体会的同时，其实也从他人的谈话中获取了有价值的东西。最后的反思和启示也为教师改进今后的教育教学决策和行为提供了一定的方向。
　　你呢？你从廖老师她们的对话与解读、反思与启示中是否也得到了什么启发呢？或者你是否还有什么廖老师她们没有想到的其它想法呢？或者还有什么不同看法吗？请各位在课后的讨论区里积极发言吧。
　　（注：该案例中的“观察和记录”、“对话与解读”、“反思和启示”摘自：邵乃济主编、朱家雄主审：《解读童心——对幼儿寻常活动的观察和记录》，百家出版社，2004年版。）