应该看到，观察、记录并解读幼儿的行为，只是手段，而非最终的目的。提倡教师去这样做，不只是为了关注孩子，更重要的是为了给我们教师采取更为恰当的教育、教学策略和行为提供依据，是为了今后能够更加有效地促进孩子的学习和发展，能够增强教育、教学的有效性。因此，教师最终还是要把目光落到“让儿童的学习有意义”和“让教师的教学有意义”上来，要把目光从过去发生的事情转移到今后需要做的事情上来。

所以，教师在对儿童的行为进行思考后，还要把这些思考运用到教育教学实践的改进上来。这有两层含义：一方面，如果这些思考可以立即用于调整后续的教育、教学行为，那么就即刻进行调整。例如，教师发现，幼儿对新投入的区角材料不感兴趣，原因在于材料过于复杂，超出了幼儿操作的能力，因此教师立即调整了材料。另一方面，把这些思考贯穿到今后的整个教学实践过程中去，相信通过日积月累的思考和实践，很多有效的教育技能技巧和观点等都可以慢慢内化为自觉的行动了。例如，今后一直注意，在新投入区角材料时，要分析材料的难度是否落实在幼儿的“最近发展区”内。