案例分析

看幼儿玩拼图

有一天，我在小班一个小时的区角活动中观察到了三个孩子先后操作同一种房子拼图的过程。有意思的是，同样一个房子拼图，三个孩子的操作过程却完全不同。

沁沁是第一个来操作的。她先把五块拼图从底板上全部取出放在地毯上。然后见她先拿起一间小房子，仔细看了看，再用眼睛在板上来回寻找着，直至确定找准后才放人，就这样依次把五间小房子准确无误地嵌入。整个过程仅用8分钟。

伊伊随即也来了，她的操作方法有别于沁沁。瞧，她拿起一间小房子，看也不看，直接准备放入左边第一个空隙内，可是却放不进，再移到第二个，还是放不进, 再往下移，直至第四个才正好嵌入，她露出了会心的笑容。接着又拿起另一间小房子，还是从头开始，依次在底板上一个个地放，最终也全部完成了，前后用了12分钟。

当我再次看到有人操作它时，已经是20分钟以后了。由于前两次所收集到的不同“信息”，使得我又一次静下心来观察。那是东东，班里年龄最小的幼儿之一。首先我发现他把拼板的底板放倒了，也就是房子的屋顶朝下。他拿起一间房子，试图放人第一个空隙，发现嵌不进，可还是拼命使劲往里按，最终当然是没有成功。

原来, 拼图活动中也反映着儿童的认知差异！

观察到孩子在拼图活动中所表现出的差异后，在接下来的活动中，我分别采取了不同的指导策略：

为沁沁，我们在拼图区投放了难度更大的同种材料，如：数量增加到十块，房子的大小相同而形状的差别更加细微。

对伊伊，我们认为关键是要提高她在操作中的目的性，所以就在她操作前提醒她：“能不能不要到每个家里去敲门？有什么办法可以直接找到它的家？”果然，伊伊拿起手中的拼图凝视了几秒钟后直接把小房子放到相应的位置上，准确无误。

对东东，通过平行材料的提供 (如交通工具拼图等)和语言提示来训练并巩固他的空间方位知觉。例如“屋顶应该朝上”、“如果放不进，说明这不是它的家，应该换一个地方试试 ”……

分析：

经常看到孩子们取出自己喜欢的拼图，拼完之后又物归原处。正是这些看上去完全相同的操作结果，使我们倾向于以为：这类活动的目的明确、操作简单、正确与否随时能够得到检验, 因此, 很适合幼儿独自操作探索, 教师无需作过多的干预指导。然而我们却往往忽略了一个重要的问题一一孩子是以什么方式完成任务的, 或者说在完成任务的过程中, 孩子们的学习方式有无不同?“看幼儿玩拼图”这一案例使我对此又有了新的认识。

1. 按幼儿不同特点确定相应指导策略

我们常常以为自己是了解幼儿的，但实际并非如此，对幼儿，我们有许多不了解而又需要了解的东西。就案例中的拼图而言，沁沁、伊伊和东东三个幼儿间存在明显的个体认知差异。他们在完成拼图任务中表现出的不同不只是在于结果是否拼出，同时还表现出一定的认知方式差异。

对于沁沁，她在玩拼图中表现出思考型的认知特质，在着手解决问题之前，她用足够的时间观察、思考，判断问题的解决方法，表现出一定的认知策略，完成任务的准确率高。对待这样的幼儿，如果材料没有新的要求，一昧地只是重复已有的经验，那么就会变成机械的操作，幼儿如果不是消磨时光，也只可能得到机能性的快乐，在认知上得不到什么提高。

与沁沁同样完成任务的伊伊却表现出了完全不一样的冲动型认知风格, 她反应很快，拿起来后不加观察和分析就放，在错误发生后也似乎没有反省的迹象，显得有点冲动。冲动型的儿童在各项认知任务中的表现均不如思考型的儿童，对这类儿童一般较为成功的训练方法是，训练其学会注意观察认知对象的细节，并在回答问题之前, 对各种可能的答案进行检验。所以，如果单纯提醒她慢一点，并无多少帮助, 他们可能更需要一些注意视觉刺激和策略的具体的提示，如，“看一看, 能不能直接找到它的家”等。

而东东，由于缺乏一定的方法和所需的空间知觉能力，只是乱放一气，根本无法完成拼图的任务，与前两个幼儿比，明显存在能力水平上的差异。如果面对他的困难熟视无睹, 不进行适时适度的指导帮助，他就可能会因失去兴趣而放弃。当然，指导的重点应是先提升其空间方位的知觉水平。如提供一些突出几何图形特征的拼图材料，同时，操作时加强一点方法上的引导。

幼儿学习操作中表现出的个体认知差异是客观存在的，正如布鲁纳所言，任何游戏活动，都是一个“行为动作的趋向”，不是一个“活动的形式和结果”。儿童在任何任务完成的过程中，都表现出一定程度上的差异，不仅有水平的差异，还有方式的差异，教育的策略也要因此而有所不同。

从认知风格差异的角度讲，幼儿间的差异除了思考型与冲动型外，还包括场依存性与场独立性、辐合思维与发散思维的风格差异，这也是我们教师在教学指导中应认真了解、对待的问题。

2. 学会观察，真诚向幼儿学习

儿童的发展特点及其需要是教育的一个基本依据。因此，要教育好儿童，教育者必须首先了解儿童。受以往教师中心式的教育影响，长期以来我们自觉不自觉地养成了这样的习惯，即在教学中经常凭着自己的主观臆想来选定内容，构想过程, 而忽视自己的教育对象一一幼儿的需要，导致或者是放任自流，或者是教学经常不能适应满足幼儿发展的需要。观察幼儿是了解幼儿的基本而有效的方法，此案例中我对幼儿拼图时反映出的不同个体认知特征的了解即是通过观察获得。因此，学会观察，更好地去了解认识幼儿，对我来说是要持续观察的一个实际课题。

要通过观察了解幼儿，首先，要深入理解观察了解幼儿的意义。教师从其承担起培养孩子的岗位职责起，就需要不断地学习，积累经验，提高专业素质。除一般地理论知识外，教师还需要直接向自己的教育对象学习。俗话说：“人心不同，各如其面。”教师面对的各个幼儿从具体某个行为动作到整个个性面貌，都有不同的特点、不同的成长过程，这些都是我们需要学习了解的。学习研究幼儿的最好方式莫过于观察，观察应成为我们向幼儿学习的基本方式。幼儿好比是一本念不完的书，对他们的观察学习了解永无止境。其次，要使观察成为一种自觉的行为。想通过实际观察，全面真实地学习了解幼儿，教师必须养成习惯，利用可能的一切时间机会观察熟悉我们的教育对象，在教学指导过程中同样要注意观察幼儿的行为反应，了解计划的执行效果。这里，我们要打破以往教学中先设想后指导的定势模式，改变为先观察，后设想，再指导的新模式。刚开始带班，我总觉得没有时间观察，而今，我渐渐地体会到观察的机会完全可以自己创造。只要你与孩子一起相处，你就有观察的机会。一位有心的教师善于利用这样的机会，随时捕捉幼儿行为表现中的有意义信息。再次，学会掌握一定的观察方法和技能。观察既是一种注意状态，也是一种方法运用。要使观察取得效果，需求掌握一定的方法技能。教师的日常观察基本以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的观察。在有目的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到：静心、细心和耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，必要时，可作一定记录。耐心是不要怕花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料，像案例中我是等了近一个小时才获得反映幼儿个体认知差异特点的三个资料。

观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教育指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。一个成功的教育者，首先是一个善观察者。

温馨提示：

1、引用该案例的目的

在本环节的课堂上，曾非常简略地提到过此案例。在这里，把完整的案例提供给大家，是为了帮助大家进一步了解关于多个幼儿独立行为的观察记录是什么样子的，并进一步理解记录多个幼儿的行为有什么意义和价值。此外，在对此观察记录的思考和分析中，教师也提到了观察的价值、方法技能等，她的心得体会可以给大家一起启发，也可以帮助大家进一步理解本环节中所讲的内容。

2、建议观摩案例的思路和方法

（1）在课堂上曾经讲过，观察记录的内容包括三个要素。这个案例中的观察记录的内容是否包括了这三个要素？

（2）从这个案例中，你是否能切实感受到观察记录多个幼儿的独立行为对于教师的意义？

案例版权及出处：

陈磊：《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》，华东师范大学出版社，2001年。