简单的说，教师观察和记录儿童行为的过程，就是观察＋记录＋赋予意义的过程。

（一）观察

观察是我们在日常生活中认识周围世界的一种基本方法，观察并不复杂，也就是通过眼睛和耳朵等感觉器官，从周围环境中获取一些信息的过程。教师对幼儿行为的观察，同样也是教师对幼儿的行为进行观看、倾听和感受的一种活动。

教师对幼儿行为的观察与有条件控制的实验室观察不同，它主要是一种在幼儿园日常活动中的自然观察，即对幼儿在自然情境中的行为的观察。

需要注意的是，观察并不仅仅是用眼睛“看”，用耳朵仔细去倾听孩子的心声也是很重要的，因为孩子们的言语中往往蕴含着很多有价值的信息。

例如：一群孩子想了很多办法想让一只沉在水底的鸡蛋浮起来，但最后鸡蛋还是没有浮上来。有的孩子说：“真好玩！”而有的却说：“一点也不好玩！”

从这其中，我们或许就可以得到这样的理解：尽管这群孩子中的每个孩子所实际经历的活动过程和活动结果一样，但每个孩子对同一个活动都有不同的体验和感受，会在自己原有的水平上得到不同的东西。

（二）记录

记录就是用纸笔或者用照相机、摄像机等方式把所观察到的儿童行为“记”下来。记录是观察的一个辅助环节，常见的情况是，要观察什么，就要记什么；观察到什么，就记什么。

很多教师愿意去观察孩子，但是一旦要求他们去作记录尤其是做文字记录时，他们就泄了气，因为他们觉得通过即时的观察看看孩子的情况就可以了，观察的同时或之后还要做记录很耗费时间和精力。但是，事实上，记录有着它独特的作用。

记录的最大作用就在于它可以把我们观察到的场景长久地“保留”下来。由于记录是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，教师可以通过“记录”来重温和复习当时观察到的儿童行为。通过重温，教师可以重新听、重新看、重新理解和发现孩 子，教师不仅可以回顾原有的东西，而且还可以对过去所发生的事件产生新的发现和解释。基于记录对当时场景的再现，教师不仅可以自己研究儿童和教学，还可以和同事一起进行讨论和研究；还可以用于和家长的交流；甚至还可以把记录呈现给孩子，和孩子一起重温、分享活动的过程，教师可以通过和幼儿的对话了解更多的情况，而幼儿也可以在回忆和与同伴、教师交流的过程中有所得。

例如：教师用摄像机拍下了两位小朋友浩浩和真真垒高的行为。他们在把一片片圆木片堆放在倒放的木制杯的底座上面，并比试一下谁把圆木片堆得高，堆得 快。

之后，教师将浩浩和真真垒高的录像播放给“当事人”浩浩、真真和另外三 名幼儿看，看了两遍后，并进行了对话。

教师最后的感想是：

我们把录像片直接地放映给孩子看，让他们在满足好奇心以后（注：孩子在看到自己或者同伴的录像后极为好奇，十分兴奋），听听孩子对当时自己“所作所为”的想法及其理由。我发现，这绝对是一个深入了解孩子的好方法。

这为孩子之间的相互交流和共同建构搭建了平台。在相互交流的过程中，有的孩子可能会从别人的经验中得到启发和帮助……

（三）赋予意义

在许多幼儿园教师的头脑中，当把观察到的信息记录下来之后，观察记录的过程也就结束了。但事实却并非如此。

如果仅仅因为所获取的信息已被记录下来而就结束整个观察记录的过程的话，那么观察记录的功效无非只是为了对过去发生过的幼儿行为进行记载，或是为了将记录下来的信息展示出来。事实上，这样的记录是没有多大价值的，由是，教师认为记录增加了他们的负担，也就并不奇怪的了。

观察记录儿童行为的最终目的不是为了展览，不是为了呈现某个事件，也不是为了归档而供日后查阅。如前所说，它更多为的是帮助教师加深对儿童的理解以及思考和改进自己的教育、教学策略，因此，观察记录为的是教师能作解释性理解和反思，能提出新的问题。换言之，教师对观察和记录下来的关于儿童行为的信息进行解读，赋予教育意义，这才是观察记录的核心之所在。这正如Brant（1972）所言，“观察的来的资料本身并不具有太大意义，必须透过被观察行为的推论而来才显得出其意义来。”

所以，在观察记录儿童行为的整个过程中，对观察和记录下来的信息赋予意义是特别重要的环节。也就是说，写下教师的解释，或者写下我们通常所说的“思 考”、“反思”或“启示”等等才是最重要的一个步骤。从这个意义上说，一个好的观察记录就是一个解释性的研究报告，研究报告中所赋予的意义，代表的是教师的理解和反思性的智慧，它是可以给他人以启示的，它是可以被用于指导一般意义的教学实践的。

可以看到，在一些有效的观察记录的材料中，图片、文字、实物和录像等记录下来的信息都被教师和有关专家们赋予他们认定的教育意义，这些意义经常能够给人震撼和启发。

在这里，我们看一个完整的观察记录的案例“购物”。

由上可见，一个完整的观察记录，一定是由观察＋记录＋赋予意义所组成的。教师应该善于在观察和记录孩子行为的基础上进行解读和反思，这样才有助于自己的专业成长。