“我们天天要写观察记录，还要来点反思，老师们已在暗地里叫这为‘烦死’。”

“观察和记录耗去了我大量的时间，我只是纯粹当任务完成而已，领导让交就交呗，交不出来也得编一点。”

要做有价值、有意义的观察和记录，首先就一定要厘清它的价值所在，否则观察和记录将只会流于形式，甚至会像以上老师所抱怨的那样，对儿童行为的观察和记录看起来只是增加了他们的笔头工作，增加了他们的工作负担。

事实上，观察和记录儿童的行为之所以在幼儿教育领域得到广泛的重视，正是因为它能够帮助教师更深入、更全面地理解儿童，也能帮助教师更深刻地反思教 学、更有效地改进自己的教育、教学行为。简言之，观察记录的重要功效即在于它能让儿童的学习看得见，能让教师的教学有意义。

让儿童的学习看得见

当前我国的幼儿教育价值取向已从更多地强调教师传递知识技能转向了更多地强调幼儿主动的学习和探索，于是，新的课程观要求教师把教育教学的研究视角由原来的注重 “教师如何教”适当地拉回到注重“幼儿如何学”，强调教师要关注幼儿自身的经验，尊重幼儿的兴趣和需要，要遵循幼儿的思维特点和学习方式。于是，作为了解幼儿的一个基本方法和途径，观察和记录幼儿的行为便成了教师有必要掌握的一项基本技能。通过对儿童行为的观察和记录，教师开始倾听和解读具体的儿童，开始深入地理解儿童的某一个学习过程，开始加深对儿童能力和兴趣、儿童的发展水平、儿童的个体差异等方面的了解；通过对儿童行为的观察和记录，教师不仅能够从中深入理解普遍理论所阐述的关于儿童学习的一般规律，而且也能够看到普遍理论所不可能顾及到的有关不同儿童的发展水平和个性特征，能看到普遍理论所不能包含的但又很有价值的有关儿童的具体信息和细 节，进而他们对儿童的理解就不再仅仅是停留在一个空洞的概念上了。

例如：上海市实验幼儿园的教师们对2－3岁儿童的行为进行了观察和记录，她们从中得到了不少关于儿童学习和发展的新的知识和见地。其中有一点让她们感受颇深，那就是在观察记录下来的很多片断中，很多幼儿不约而同地表现出了较强的社会性行为。这就使她们开始注意到，2-3岁的孩子并不是像她们以往所认识的那样，是极其“以自我为中心”的，相反这些孩子已经明显表现出了希望与他人构建关系的愿望、准备状态和能力，很多难以相信的社会化语言和行为已经在这些孩子之间发生了。由此，教师深切地感悟到，观察记录的一大功效即在于能使教师静下心来仔细研究儿童，能使教师更全面、更深入地了解儿童。

让教师的教学有意义

对儿童行为的观察和纪录，不仅是为了更好更深地去理解儿童，更为重要的目的还在于为了让教师的教学变得更有意义。基于对儿童的观 察、记录，教师可以依据他们对儿童的解读进一步思考：面对他们所观察和理解到的幼儿，他们应如何回应他们，以满足他们的兴趣和需求；他们实际能做什么和他们确实做了些什么，教学是怎样联系儿童和他们的活动的；他们所做的哪些事是有价值的，哪些是没有价值的；他们怎样才能做得更好；等等。这样，教师教学的质量以及教学实践能力无疑都得到了极大的提高。

（注：课后可进一步参看“自学活动”中的案例）

总而言之，通过对儿童行为的观察和记录，教师会变得能研究性地看待问题，会试图去研究儿童，并能对教学实践作积极的反思与调整。因此，观察记录是教师专业成长的一个有效途径。诸多幼儿园教师的实践经历也表明，观察记录儿童行为的重要价值就在于帮助他们获得了专业上的智慧和灵感，帮助他们得到了极大的成长。

因此，在实际进行观察记录之前，不要把观察记录仅仅看成是一项外界强加的任务，而是把它看作你教学实践工作的好帮手，那么慢慢地，你就会体会到观察记录的真正价值所在了。或许到时当你看到以下老师说的话，就会深有同感了：

“我就是在观察记录中成长起来的。”

“观察记录真的很有用。我现在的工作已经离不开观察记录了。”