案例分析

活动片段一：

在方案活动“恐龙”中，教师注意到两个幼儿在兴致勃勃地议论：“霸王龙的牙齿是尖尖的，最爱吃别的恐龙的肉。”“吃草和树叶的长颈恐龙的牙齿是小小的。”“食蛋龙专吃别的恐龙的蛋，它的嘴长长的，还有点弯，牙齿也是又细又长的。”因为“蛋很硬，这样的牙齿才能把蛋弄破。”“恐龙的牙齿是它的武器。”

听了幼儿的议论后，教师问：“你们还知道恐龙有哪些武器？”于是师生共同去图书馆查找资料，发现恐龙自我保护的许多趣事：“肿头龙是用头去撞别的坏恐龙的。”，“阿尔泊塔龙用尖尖的爪子把别的恐龙的身体撕破。”“盔甲龙用骨棒做武器”……

活动片段二：

研究“恐龙生活环境”一组的幼儿，在翻阅资料的过程中发现了与恐龙死因有关的“火山爆发”。于是，他们的话题中开始出现了“火山口”、“岩浆”、“火山石”、“火山灰”等名称。教师在整理记录材料时，注意到幼儿对探索和再现火山爆发场景的兴趣，于是在下一次活动前和幼儿到花园中挖来了泥，促使火山爆发这一子主题的深入开展。

教师的思考：

聆听幼儿的声音和观察幼儿的行为是教师了解幼儿的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于幼儿的言行中。通过观察幼儿的言行，教师可以分析幼儿的所思所想，推测幼儿思维的方式和过程，进而预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向。在此基础上，教师才可能选择较适宜的方式去支持幼儿的探索行为，如：帮助幼儿把他们的困惑明确化，启发幼儿开阔思路，或为幼儿创设更具挑战性的探索环境等。譬如在上文所提供的案例中，我通过倾听发现，幼儿的兴趣已从研究各种恐龙的牙齿转到恐龙用以打斗的武器，于是我就以“你们还知道恐龙有哪些武器”的提问，来启发幼儿打开探索的思路，满足了幼儿进一步探索的需要。而在第二个案例中，我在活动中观察并记录了幼儿的言行，并在其后对已开展的活动进行了回顾，通过分析，我找到了幼儿可能发展的研究方向，于是和幼儿一起去花园挖来泥土，促使“火山爆发”的主题开展起来。

因此，我们教师在做出教育决策之前，先要学会聆听和观察儿童，这样才有可能理解孩子的真正需求和学习状态，才有可能在活动过程中有效地拓展问题讨论的广度和深度。这正如瑞吉欧的教师所坚信的：“在旁边站一会儿，给学习挪出一些空地，仔细观察孩子们的所作所为，而后，如果你能够很好地领悟些什么，教学就可能不同于以往。”

◇案例2

活动再现：

活动片段一：

研究恐龙死因之一“火山爆发”的一组孩子从花园里挖来了一大堆泥，堆起了一座火山。在交流活动中，他们介绍在这火山的下面埋了一些“恐龙骨架化石。”第二天，他们告诉教师：“我们堆的火山被东东挖得乱七八糟。”于是，教师问东东为什么要这样做，他说：“我想看看火山下面到底有没有恐龙的骨架化石，它是怎样的？”

活动片段二：

几个孩子用泥捏成的恐龙表现出“恐龙厮杀”的情景。一只霸王龙嘴里咬着一块食草恐龙的肉，嘴里流着鲜红的血（分别用红色橡皮泥和红色的绉纸表示），而它的脚下躺着食草恐龙的骨架，教师倾听了幼儿有关“恐龙厮杀”的故事后，对他们进行了表扬。不一会儿，制作和操纵这只霸王龙的孩子一脸委屈地跑到教师那儿说：“老师，明明把我的霸王龙踩碎了，他还不说对不起。”后来教师了解到，明明这样做是为了表达表达对霸王龙“横行霸道”的愤怒。

教师的思考：

以上这两个案例启示我们，孩子在方案活动中出现的某些行为看似只是破坏行为，但实则不然，这些行为背后隐含着许多不同的动机，这些动机有的是需要我们教师加以纠正的，但有的往往却是需要我们支持的。我们教师在对待这些破坏性行为时，不应断然否定并对幼儿妄加指责，而应尝试去解读幼儿的“破坏性”行为背后的真正意图，然后根据具体情况做出正确的教育决策。

第一，幼儿的“破坏性”行为可能是受探究欲望的驱使，正是对某些现象或事物的强烈的好奇心，才使他们做出了超乎寻常的探索行为。东东就是因为对“火山下面是否有恐龙骨架的化石”这一问题产生了极大的好奇，才出现了挖火山的行为。尽管幼儿的这种行为比较幼稚，但教师绝不应以指责来使孩子认识到自己的行为是错误的，因为这会使孩子蠢蠢欲动的探索心理受挫。教师应首先对幼儿的探索积极性表示赞同，然后再使幼儿认识到：自己的探索行为应以不破坏其他小朋友的作品和不干扰其他小朋友的探索活动为限，或者自己想对其他小朋友的物品进行探究前一定要事先征得物品主人的同意。

第二，有可能是这种情况：幼儿已经探索了相当长的一段时间，但一直不成功，其行为已停留在无意义的反复摆弄和操作上，幼儿也已失去了进一步探索的兴趣或信心，这时往往会出现破坏性行为。对于这种情况，教师应及时介入，或者为幼儿提供具有新刺激的探索环境以激发他们的探索欲望，同时投放一些暗示性材料降低探索活动的难度，或者与幼儿共同进行探索活动，在此过程中对幼儿进行适当的帮助，或者直接鼓励和启发幼儿转换探索的角度，使幼儿的探索行为深入下去。

第三，幼儿出现破坏性行为，有可能是为了表示一种强烈的不满情绪，但他们又不知道如何进行适当的表达。活动片断二中，明明的行为就是用不太恰当的方式表达了对霸王龙“横行霸道”的愤怒。幼儿的情绪已经深入到虚拟的情境中去了，这种情况在儿童年幼阶段是经常发生的。教师应对幼儿的这种行为表示理解，同时可在不破坏幼儿参与探索活动的积极性的前提下，适当告诉幼儿如何合理地表达自己的情绪。

当然，幼儿出现破坏性行为的动机还可能有其他原因，这里不可能完全罗列。但关键的一点是，面对破坏性行为，我们教师不能一竿子打死，而要针对具体情况具体分析，并灵活加以处理。

而更为重要的启示就是，当教师观察或通过其他途径了解到幼儿的言行后，在试图采取合理的教育行为之前，理解孩子言行背后反映的深层意义是最为关键的。

温馨提示：

1、引用这两个案例的目的

这两个案例本身就是两个完整的观察记录案例，它们可以帮助大家进一步了解一个完整的观察记录应该是什么样子的。此外，这两个案例中“教师的思考”强有力地说明了观察记录儿童行为的价值，即观察记录既能帮助教师解读孩子，也能帮助教师做出合理的教育决策和行为。

2、建议观摩这两个案例的思路和方法

（1）一个完整的观察记录应该是什么样子？这两个观察记录案例的组成部分与在课堂中所讲的观察、记录和赋予意义三个步骤分别怎么对应？

（2）从这两个案例中，你是否能切实感受到观察与记录儿童行为的价值？

（3）这两个案例中的“教师的思考”对你是否有启发？如果请你来对观察记录到的这些儿童行为，你会怎么解读？

案例版权及出处：

1、案例1——徐慧、周敏莉：《聆听与观察——打开孩子心灵的金钥匙》，收录于华培等主编、朱家雄主审：《走进方案教学》，百家出版社，2004年。

2、案例2——徐慧：《解读孩子的“破坏性”行为》，收录于华培等主编、朱家雄主审：《走进方案教学》，百家出版社，2004年。