幼儿的发展是幼儿园、家庭等多方面教育影响力“汇合”的结果。因而在阅读活动设计和实施中，如能让家长参与，将不同职业、不同文化背景的家长拥有的丰富的早期阅读教育资源，架构起合作的桥梁，便能更有效地开展早期阅读活动。具体可采用如下方式：

1.多措并举，引导家长萌发参与阅读活动的意识

（1）实况展示：一般家长都非常关心孩子在幼儿园的活动情况，同样也会比较关注幼儿园的早期阅读活动情况，他们对于幼儿园组织的阅读活动都饶有兴趣。为此，教师可通过不定期展示会的方式让家长了解阅读活动的开展情况。展出的内容主要是教师精心设计和组织的早期阅读活动实例；展出的资料主要有阅读活动计划、阅读活动的案例、用照片及录像等方式记录的幼儿在阅读活动中的情况等。还可发放“友情提示”、“调查问卷”，让家长有目的的去观摩阅读活动。在活动后，还可以针对家长的疑惑进行专题讲座。例如，在观摩阅读活动“要是你给老鼠吃饼干”时，一些家长提出：故事从一块饼干开始，最终又回到了饼干，仿佛绕了一个大大的圈，孩子能获得什么呢？于是，教师及时向家长解释该活动的真正意图：是让孩子们根据自己的生活经验，在集体的思维火花碰撞中尽情想象，创编新的情节，感受作品循环往复的幽默风格，体验创编的快乐。听了教师的解说，家长开始认真地观察自己孩子在活动中的表现，倾听孩子的语言，记录孩子的思维轨迹，活动结束后，家长颇有感触地说：“我领略的浦南阅读活动的魅力”。

我们相信：每一次教师精心准备的展示活动，家长都会表现出极高的兴趣，这样家长对幼儿园的阅读活动就有了初步的了解。

（2）线上交流：随着人们工作节奏的加快，信息的加速获取，已成为每个家长的普遍要求，因而，我们可以通过构建家园互动的BBS版平台，充分利用网络的开放性、交互性、连续性等特点，使每位教师、家长都能在网上讨论、交流、共享资源，使阅读活动的内容、方法得以延续、拓展，最大程度发挥家园共育的作用，达到共同教育的目的。

比如，开展分层分类线上交流，真正强化家教指导的实效性。有自由论坛：家长将阅读活动中的困惑进行咨询、交流，彼此间互相分享，互通信息；专题论坛：将家长和教师共同关心的有关阅读活动的话题进行有序列的交流、研讨，形成了“阅读活动概要”、“经典阅读活动”、“你问我答”、“阅读网友园地”等专题论坛区，使家长在各自感兴趣的阅读活动专题中受到启发和教育。

（3）组织培训：对阅读活动家长普遍比较匮乏。为确保阅读活动的质量，教师可对家长进行了必要的培训指导，引导家长主动参与阅读活动的培训学习中来。在培训中应注意以下几方面：

一是培训内容与解决实际问题相结合。通过家长接待日、座谈等方式，了解家长对阅读活动感到困惑和急需解决的热点问题，组织教师和家长进行小品表演、辩论，在观看表演和论证的同时进行培训。例如，有位家长提出：在亲子阅读中，孩子提出一些比较深刻的问题，我们是直接给予答案，还是留在以后慢慢解决呢？于是，在家长沙龙活动中，组织部分教师和家长进行座谈，各抒己见，并有针对性地组织家长观摩一些教师的活动，让家长明确什么时候该让孩子主动探究，什么时候可以给出答案。培训内容体现“实”字，体现以家长为本的理念。

二是培训方式多样化。（1）召开经验交流会、阅读节活动，让家长在参与中分享经验。例如，在浦南阅读节活动中，家长参与了前期的“浦南小青蛙故事比赛”，接着以课程小组的形式进行亲子童话剧的排练、汇演，最后还进行了剧本的创编大赛，一系列的阅读活动，让家长在观摩、参与、分享中获得了信息，也将浦南早期阅读的理念、教育实践渗透到家长的教育行为中。（2）书籍借阅、亲子书吧义工活动，让家长不仅更深入的了解我们的阅读活动，而且在指导其他孩子阅读活动中，积累了实践经验，逐渐成为特色课程构建的主角。

2.营造氛围，搭设家长参与阅读活动的平台

《纲要》倡导在家园合作中实现教师与家长的共同成长，在对参与阅读活动的家长的情况应进行了认真分析之后，由于每位家长的知识素养、世界观、儿童观不同，因此，我们可采用“典型培养”、“分层要求”的方法，突出参与阅读活动家长的个性和特点，发挥优势。

（1）低起点引入，以“成就感”激发家长参与阅读活的兴趣

当家长对幼儿园的阅读活动不再感到陌生时，教师可以从简单的问题入手，本着“目标低一些、内容少一些，组织工作细一些”的原则，引导家长参与阅读活动中来。对于家长提出的建设性意见和幼儿园阅读活动中做出突出成绩的家长，我们及时肯定，并注意经验的推广。例如，我们通过一些调查表、家园联系本等，激励家长搜集相关资料，充实到幼儿园、班级的阅读活动中。再如，我们在日常阅读教学活动中，把一些主题教育中涉及阅读活动的目标、要求提前告知家长，家长就会带幼儿一起收集信息、整理信息，完成知识的预备及经验的积累，为教师开展活动做好铺垫。随着这些活动的开展，家长的目标逐渐明确了，参与阅读活动的兴趣也随之增强。

（2）典型带动，吸引家长共同参与阅读活动

骨干型家长、特色型家长的典型作用是参与阅读活动的重要因素之一。因此，我们可以通过以下一些方法予以实施：

A、组建家委会，实行层层管理。家委会成员是幼儿园开展阅读活动的骨干核心力量。班级家委会可由各班教师选出。定期召集家委会成员共同策划、组织班级的各种阅读活动，每月月初，把本月的教师预设的阅读活动发放给家委会成员，并及时听取他们的意见和建议，调整阅读活动，鼓励他们参与阅读活动。

B、通过家长搜集的阅读资料展示、组织家长观摩阅读活动、阅读活动经验评选与交流、“阅读活动之我见”演讲比赛等活动，充分调动家长参与活动的积极性，并发挥家长的典型效应。

C、通过家长沙龙、家长才艺展现等方式展示他们的成果，或通过家园小报、宣传栏介绍他们有创意的阅读活动做法，充分发挥模范带头作用、辐射作用，带动其他家长共同参与。

3.发挥家长的特长优势，让家长成为阅读活动的设计者和参与者

不同职业、不同阅历的家长既可成为幼儿园丰富的阅读活动资源，有可以为幼儿教育提供多种支持和帮助。

A、进行班级家长阅读活动资源的调查，建立家长阅读活动资源库。各个班级的家长分别来自各行各业，不同的知识与职业背景是幼儿园丰富的知识来源。在各班调查的基础上进行汇总，建立班级、全园家长阅读活动资源库，了解每位家长的特长和所从事的职业、所能提供的服务，以备阅读活动之需。

B、根据家长、社区人员的不同职业，聘请家长助教。幼儿园的家长来自各行各业，其特有的文化观念、知识结构、生活方式及工作经验，正是幼儿园教师所没有的。有医生家长给孩子上“保护五官”的阅读活动；有交通警察爸爸给小朋友上有关交通安全的阅读活动；有舞蹈老师妈妈给孩子们上“如何看懂舞蹈图式”的阅读活动等等，教师则帮助家长将各种教育要素与阅读活动有机融合。

C、组织家庭阅读活动小组，成为充实幼儿园阅读活动的得力伙伴。在小组活动中，家长通过和孩子直接的面对面交流，积极参与到阅读活动之中。如在“我爱我家”家庭阅读小组活动后，一位家长在活动评价中写道：活动呈现了许多的阅读材料，孩子们也很感兴趣，但如果能把孩子的照片和爸爸、妈妈的照片一起拿出来开展一个“比童年”的活动就更完美了。家长这种对阅读活动的认识和热情，帮助教师及时得到了新的阅读信息，拓展了阅读活动的内容，更让教师意想不到的是一位奶奶在家庭阅读小组活动实施一段时间以后，写了一篇“原来阅读如此美妙，我们都是受益者”的感言，其中字字句句流露出对阅读活动的认可和美好祝愿。