早期阅读是幼儿个性化的阅读行为，是幼儿主体作用于阅读客体，获得独特的感受、体验与理解的过程。从一定意义上说，阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。因此，阅读活动要珍视这一过程，整合多种教育要素，为不同幼儿搭设不同的阅读教育平台。

1.将生活与早期阅读的整合

新的课程观认为：根据学龄前幼儿的年龄特点，幼儿园对幼儿进行的系统知识教育，都应将这些知识转换成具体的生活经验呈现给幼儿，或把有关的知识通过游戏、日常生活使之实际化。为此，在新课程观的引领下，我们应以与噢而生活的内容为阅读素材，将阅读融入幼儿一日生活的方方面面中。

案例：一场大雨后

初秋的下午，突然有一个孩子叫了起来：“下雨啦！下雨啦！”还没等教师转过身，豆大的雨点倾盆而下，这下子教室里可热闹了，孩子们都蠢蠢欲动，便一个个或三五成群地趴到了窗台前观看，还一边大呼小叫：“不好啦，下大雨拉！啊——这里积水了……”

雨总算停了，教师突然想起了一个很重要的问题：这场难得的大雨不止是发生在孩子们熟悉的生活中吗？把孩子们看到的、听到的、谈到的组合起来又是一个精彩的故事，孩子们刚才正是在生活中阅读啊！

教师立即把孩子们唤到身边，和他们讨论起刚才的那一幕。“孩子们，刚才发生了什么？”

“外面下大雨了”悦悦第一个说。“雨是从天上掉下来的，很多，很多的。”泽泽激动地说。“雨沙啦啦啦，马路上的汽车上都是雨，我们幼儿园的窗户上也都是雨”小羽的回答简直让教师感到吃惊，可别小看了这群小不点，他们可真是看得仔细！

就这样，孩子们你一言，我一语地说这刚才看到的、听到的、感受到的一切。老师把孩子们用讨论的事情编成了一个个有趣的故事，画成一本本图书，放在班级的阅读小天地里，让孩子们一起阅读。

阅读不仅仅是图书的阅读，它是一切映入眼帘的东西，其实在最平凡的生活中就处处充满着阅读，只要我们用心聆听，用爱呼唤，我们就能在生活中找到许多适合孩子阅读的素材。

2.将主题与早期阅读的整合

二期课改使教师们逐渐学会了关注孩子的“寻常时刻”，尊重孩子的“合理需要”，支持孩子的“探索行为”，推动孩子的“全面发展”。通过积极的实践和及时的分析反思，我们可以不断地丰富以往对阅读活动的认识，拓宽阅读活动的形式和内容，真正做到支持孩子们在生活中阅读、在游戏中阅读、在学习中阅读。

案例：动物大世界

主题活动“动物大世界”开始了，教师在阅读区中投放了一些关于动物的书籍，如《彩图幼儿知识百科》、《目击者丛书》等。

早上，教师发现有好几个小朋友去了阅读角，第一个是被小朋友称作“动物小博士”的杭天，一到阅读角，就用眼睛四处一扫，停留在那本《目击者丛书》上，他捧起书，如饥似渴地看了起来……

一会儿，晨晨来了，杭天一下子叫住了他：“快来看，蛇把一头牛吃掉了！”“蛇怎么会吃得下牛呢？”晨晨显然被杭天的问题吸引住了，蹲下身子，凑近脑袋，两人一起看了起来，一边看还一边嘀咕：“蛇那么小，牛这么大，怎么吞得下呢？”“你看，牛尾巴还露在外面……”

君君也来到了阅读角，拿起一本《动物王国窃案》的故事书，津津有味地看着，张智忆拿了一本动物儿歌，边看边念，依依则凭着学的拼音帮助张智忆一起猜不认识的字……

活动结束后，老师和孩子们一起分享阅读的快乐和成果，杭天问小朋友：“蛇为什么能吃掉比它大很多的牛？”马上有小朋友又反问道：“那你知道鸡为什么要吃小石子吗？”王藤杰打圆场说：“我家里有好多关于动物，什么恐龙啦，犀牛、珍稀动物等等的书，明天带来一起看，找找答案吧！”这个主意得到了很多小朋友的响应，纷纷表示带关于动物的书来，阅读角的书就越来越丰富了。

接着，教师还围绕主题进行了“说说我阅读过的动物书籍”、“搭建上海动物园”、“我和爸爸、妈妈一起编图书”、“精彩的电子图书”等系列活动，在活动中教师发现：幼儿对于感兴趣的、有一定生活、知识经验的内容，会用心去解读，并且非常乐意把解读的内容表达表现。所以，教师要善于寻找主题活动中的要素，开展阅读活动，将阅读活动和主题活动有机融合。

3.将绘画与早期阅读的整合

画画是幼儿反映自己生活经验和表达思想感情的一种方式，是儿童内心最真的“语言”。儿童喜欢通过图画符号反映自己的内心世界，并喜欢阅读自己的画。然而，在孩子的画中，常常会出现让人看不懂的画面，那么此时，教师应该怎样判断孩子的作品呢？有没有用心去解读孩子的画？

案例：倾听孩子的解释

美术区里，晟晟正聚精会神地绘画，教师走进一瞧，画面上有一艘很大很大的轮船，船上站着一个庞大的“千手巨人”。教师不明白为什么要把人画成如此庞大，有千只手呢？
于是，教师非常好奇地问：“你为什么要把这人画成顶天立地的千手巨人呢？”晟晟说：“这是用电脑控制的‘反导弹千手机器人’，它可以保护一个国家人民的生命安全。如果哪个国家想发射导弹去侵略别人，反导弹千手机器人就会伸出千万只手把导弹抓住毁灭，因为它的手是用磁铁制作的，有磁性，能吸住导弹。”

听完了他的介绍，教师非常惊讶，一个平时说话都有些结巴的孩子阅读自己的画时，竟不打一个“疙瘩”，真让人不敢想象。

教师又仔细凝视整张画面：只见画面上除了“千手机器人”外，还有色彩鲜艳的渔网，蓝色的天空中映托出一轮火红的太阳，显得格外炎炎；海鸥在海面上自由飞翔……这是一张内容丰富的图画，充满着童趣和幻想色彩。反映了孩子丰富的内心世界，反映了孩子独特的感受和想象。于是，教师将孩子介绍的画面内容书写成文字，按放在画面的下面，请孩子明天继续想象和编画故事，形成孩子自编的绘本。这一过程很好的将绘画与早期阅读的整合，促进孩子综合素质的提升。