（一）编画幼儿熟悉的故事书——自编图书活动的起点。

自编图书对幼儿来讲，不是一蹴而就的。有一个起始、发展、创造过程。我们在日常的教学工作中，发现孩子对听故事非常感兴趣，每当听故事的时候，幼儿的注意力就会高度集中，神情专注。

例：在开展“大狮子和小老鼠”的故事教学后，幼儿对故事中的“人物”非常感兴趣，而且时常围绕问题争论不休。在此基础上，我们尝试着让幼儿将故事中自己最感兴趣的情节画在纸上，并讲讲自己画的是故事中的哪一段、讲的主要是什么？从画面看，无论是构图还是动物特征，幼儿都画得非常好，而且画面确实是反映了故事中的有关情节。因为幼儿选择得是自己所喜欢的。有了这个起点，我们就试着让幼儿自己来分析故事中的各个人物特征，确定重要的情节。然后让孩子用五个画面将自己听过的故事“表达”出来。由于是事先分析过故事中的主要情节和人物，所以，孩子们表达得非常完整，几乎100%的孩子都能有五幅图画表达出一个完整的故事内容。然后，教师在幼儿口述的画面下添上简单的文字，一本“大狮子与小老鼠”的特殊图画书就产生了。这是我们第一本由幼儿制作的图画书。

动画片无疑是每个幼儿都百看不厌的，动画片里的动物形象生动、夸张有趣，色彩鲜艳，幼儿容易接受，易于表现。

例：我们在组织幼儿观看了“蚂蚁和大象”的动画片后，在熟悉故事情节的基础上，让孩子们讲出自己最喜欢的几个情节、画面，然后组织幼儿集中商量、分工合作，将完整的故事内容，分割成单幅的画面，然后由一组或二组的幼儿合作，每人完成一个故事情节的画面，最后，将动画片完整地再现出来。“蚂蚁和大象”中的动物形象生动、简洁，且蚂蚁和大象这两者在外形上的反差很大，孩子特别感兴趣；而“淘气的金丝猴”中的动物形象则特别生动有趣，孩子易接受。所以，在用图画语言再现故事情节的过程中，幼儿画的每一个故事情节都很详细、周密。特别是两组幼儿在合作的过程中，孩子们的画面都完全再现了动画片中的故事情节，但又不是绝对的模仿，他们都带有自己对故事的理解和想象。每一张画都体现了孩子的内心世界，同时还带有孩子的个人体验，是一种很好的情感表达方式。

因此，从孩子们依据同名动画片改编的两本图画故事书的效果来看，画面都特别的生动活跃，色彩丰富、层次感强，是一般未经培养的孩子所难以达到的。

这里，我们所要重视的是：编画幼儿熟悉的故事书时，一定要选择内容生动、形象鲜明、情节有趣、画面美的绘本让幼儿来学习自编图书。这样，幼儿容易将自己理解的故事内容表现出来，而且也能让他们尝试到成功后的快乐。这是自编图书的起始阶段。

（二）编画命题图书——自编图书活动的发展。

命题图书相对于从熟悉的故事中汲取题材来编撰图书的过程又进了一步。编画命题图书就是要幼儿根据教师或幼儿自己命名的主题，进行有针对性的创作活动。

例：在大班主题活动“春天”即将结束时，教师请幼儿将自己在主题活动中听到的、看到的、想到的讲出来与大家分享，然后，请幼儿将讲出来的有关“春天的故事”用绘画的方式记录下来。有的孩子记录的是“去郊外踏青”的场景，可有的孩子记录的则是“踏雨”的难忘情景。同为春天的故事，可由于孩子对活动的观察、体验和各自的感受不同，因而提炼的信息也不同，所以表达的内容也就更不同了。“踏青”和“踏雨”虽然都讲述了幼儿在“春天”主题中活动中的故事，但从思维的角度来看，“去郊外踏青”的故事通过春游地点的选择、活动的准备和活动当天发生的有趣事情的再现，重在表现幼儿在一个阶段中对发生在自己周围事件的感受，其思维方式是连续性的，而“踏雨”的故事则是表现了一个事件的片断，其思维方式是有选择性的。不管幼儿选择的表现角度如何，总体是表现了自己对“春天”主题活动开展后的感受和情感。

由春天主题编撰成得一本本非常漂亮的“春天的故事”的图书，鲜艳的画面配上简单的文字，再现了孩子们在春天走过的足迹。而这个过程正是建立在幼儿在主题开展过程中对每一活动细节的仔细观察上的，幼儿通过回忆将主题开展进程中某些环节及取出来编撰成“图书”与同伴分享的过程正是幼儿自编图书得进一步发展。

（三）创编故事图书——自编图书活动的高级阶段。

幼儿园自编图书活动的最终目的是要达到让幼儿根据自己的生活经验，结合日常生活所接触到的事和物，发挥想象力和创造力，将自己感受特别深的事或物创编成有情节的故事书。

幼儿在“编”的过程中，所反映的是自己对社会的粗浅认识。他们所选择的：首先是自己在幼儿园中经历过的系列活动：有节日活动、植树节活动、阅读节活动、旅游活动、主题活动等，内容丰富，容量大。其次，他们会选择一些自己感兴趣的动物、植物以拟人化手段编撰成一段一段小故事。这其中，男孩特别对昆虫、交通工具感兴趣，他们就会编一本“我叫螳螂”故事书；而女孩则比较细腻，会选择各色漂亮的图画纸作为故事书的材料，在剪剪、贴贴和添画的过程中，完成一本“KITTY”猫和“芭比娃娃”的童话故事书。从单纯的绘画形式到剪、贴、画三者有机结合；从开始时的单一长方形图书到之后的心型、圆形图书，无论是从制作的形式和表现的手法来看，幼儿在自编图书这一过程中，他们的语言、思维和动手能力、创造能力都得到了充分的发展，更重要的是通过自编图书的活动使幼儿的主动学习达到了很高的境界。