演绎是教师将阅读活动设计，通过运用技术手段激起师幼情感的共鸣，帮助幼儿充分地理解和体验读物。实践中我们运用的方法和实施的活动方式有：

1、方法：

（1）情境体验法

所谓情境体验法，是指在阅读教学中，通过实物、情景表演或多媒体等形式，创设生动形象化的情境，激励幼儿在情境中体验，在情景中阅读，在情境中张扬个性的一种阅读方式。它为幼儿营造了一个宽松的、自由的、生活化的情景，使幼儿自然地走进阅读的场景中，轻松地以个性化的方式与周围的阅读场景互动。如：在阅读活动《母鸡萝丝去散步》中，有许多动词，如：她走过院子；绕过池塘；越过干草堆；经过磨房；穿过篱笆；钻过蜜蜂房。教师创设故事的情景，让孩子在动态的情景中体验故事、理解故事内容。……孩子们参与的积极性很高，每个孩子都非常投入地与阅读情境互动，自由地运用着各自的方式表达和表现，积极地体验着情景阅读中的乐趣，也在宽松的阅读氛围中自然地施展着自己的个性。

（2）符号转换法：

所谓符号转换法，是指幼儿在阅读过程中，将图画符号与文字符号对应，将画面内容转译成语言，并用口语表达方式表现。在阅读活动《母鸡萝丝去散步》中，教师就多次运用了符号转换法进行阅读指导。如当幼儿对第一幅画面进观察后，教师提出“这副画面説了什么？”引导幼儿自由地表述、所看到的图片内容。有的幼儿回答说：“母鸡在屋里，想出去散步，看到狐狸，害怕了”；有的说：“山羊在吃草，它想，今天，母鸡怎么还没有出来散步呢？”……。孩子们互相交流着，参与回答问题的积极性很高，思维的活跃性也很强。在这一过程中，幼儿将自己观察的图画符号转换成口语表达方式表达，教师则将幼儿的语言进行梳理，用规范的语言读出画面中的文字，使图画符号与文字符号，图画符号与口语有机的进行转换。

（3）延时评价法

所谓延时评价法，是指教师对幼儿在某一阅读情境中所表现出的言行不做即时评价，而是延后执行，待同一情境中多个行为发生后再作评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们通常所说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性评价，势必扼杀了其他幼儿创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的幼儿有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的阅读体验，使个性思维和个性品质得到充分发展。如：在阅读活动《小松鼠的眼泪》中，教师提出问题：为什么松鼠妈妈回家后哇哇大哭起来呢？幼儿说：“因为猫头鹰医生说小松鼠的病治不好了。”教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是，幼儿又说：“小松鼠把好哭症传给妈妈了，妈妈也爱哭了。”“没有药可以吃，妈妈很伤心的。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，幼儿能有如此富有个性的思维和多角度的见解吗？

（4）假设想象法

即幼儿能跳出常态下故事进展程序，根据故事中提供的条件线索，调动想象假设在不同条件下，故事新的进展程序，为故事添上新的色彩。旨在增加“新鲜活水”，拓展思维空间，培养幼儿的联想和想象能力。如：在阅读活动《大狮子的新年礼物》中，幼儿观察单幅图片“大狮子没找到礼物往回走”后，教师提出问题“猜猜看大狮子回去后会发生什么事呢？”激发幼儿大胆的发挥想象力。幼儿根据自己的生活经验、知识储备，展开了丰富的联想。有的说：“狮子妈妈给大狮子买了礼物”；有的说：“小兔子给大狮子礼物，因为大狮子帮助过小兔”；有的说：“大狮子没有礼物，伤心地哭了”；还有的说：“大狮子自己给自己买新年礼物”……孩子们想象丰富多彩，他们在描述中、在各抒己见中、在迁移想象中，绽放出阅读思维的创造火花。

（5）教学延伸法

所谓教学延伸法，是指将集体教学延伸到课外继续进行，从而拓展集体教学的空间，丰富集体教学的内容。如：在阅读活动《乐乐熊》中，教师在教学活动结束后在表演区投放了与此相关的头饰以及故事旁白磁带，幼儿在区域游戏中可借助这些材料、道具进行表演。幼儿在自主选择角色与同伴合作表演中再一次与故事《乐乐熊》进行了对话，体验故事情节和感受故事情感，并在创造性的自我表演中发挥了联想和想象。再如：在阅读活动《会变的红背心》中，教师在教学活动结束后在阅读区内投放相关图片，引导幼儿续编鼠小弟的故事。幼儿在摆放图片顺序的过程中讲讲编编自己设计的故事，不仅拓展了思维的空间，使幼儿张扬了个性，同时也使阅读教学充满了情趣、乐趣和活力，使幼儿在阅读中充满无限活力和创造力，真正促进了幼儿的自我发展。

2、活动方式

在早期阅读中，我们通过多元的活动方式，使不同阅读材料的运用落到实处提高幼儿阅读兴趣，发展幼儿以阅读为特点的综合能力。

（1）阅读经验活动

这是按早期阅读目标开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的教育活动。其中有大、小图书阅读活动，听赏，排图活动等。

大图书阅读活动：这是教师根据幼儿年龄特点，教育目的、阅读材料，自制的大型图画故事书，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读活动。(适合集体、分组活动)

小图书阅读话动：是幼儿人手一本同一内容的图画故事阅读活动，主要帮助幼儿掌握翻阅图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。(适用分组、个别指导)

听赏活动：这类活动是以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听作品，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。(适合集体、分组、个别活动)

排图活动：教师为每位幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂理解每一幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按序排列，并能表述排图原因，培养幼儿有序思维能力。(适用分组、个别活动)

同时，我们还通过大、小图书相结合的活动，录像、幻灯与图书、排图相结合等活动，帮助幼儿多角度，多方位地获得阅读经验。

（2）以阅读经验为主的综合活动

自编图画故事书活动、诗配画活动：这是在教师指导下，让幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，组成图画故事书和诗歌集，培养幼儿不同符号的转化能力和创造性思维。

听音乐编故事：这是阅读经验与音乐素质相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将之转化成语言符号，用故事形式进行讲述，并配上画面组成音乐图画书，在发展幼儿阅读能力同时发展了其他能力。

（3）个别化的阅读学习活动

幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，并通过与环境材料的相互作用，能动建构，积累同化阅读经验。教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。

阅读角活动

教师在活动区图书角提供相应新图书、新画报等各类阅读材料，并向幼儿介绍图书、图报的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为促进幼儿向最近区域发展打下了解幼儿现有水平的基础。

幼儿阅读室活动

我们为全园幼儿开辟了阅读室，根据小、中、大班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，每月进行读物更换。每天保证一定时间让幼儿自由选择读物阅读，使幼儿在个别化的自主的阅读中将读物的内容同化到已有的阅读经验之中。

日常生活中自由自主的阅读活动

在日常生活中，教师为幼儿创设各种情境或条件，提供各种阅读材料，让幼儿根据他们自己的爱好自由选择材料，自己制作道具，幼儿会挑选自己最喜欢的角色表演，画出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的再造想象力。同时，教师每天提供一定时间让幼儿自己选择交往对象、交往内容、交往地点进行阅读交流活动。幼儿在无拘无束、自由自在的日常交往中阅读经验得到迁移，语言表达、合作能力得到发展。

（4）亲子阅读活动

我们定期开展多种形式的家长与孩子共同阅读的活动，在活动中指导家长掌握阅读操作方法，积累亲子阅读的经验，并组织家长进行阅读经验的分享与交流。

早期阅读材料的选择和运用，最大限度地激发了幼儿的阅读兴趣，是每个幼儿获得了真、善、美的体验，幼儿利用阅读材料中提供的有利条件，采取适合自己擅长的方式方法进行阅读表达和表现，使阅读成为幼儿的需要。