早期阅读材料的选择是一项非常专业非常具体的工作。好的阅读材料传递给幼儿的是真、善、美的信息，它对孩子有着一生的影响。那么，怎样的阅读材料才是适合孩子阅读的呢？

（一）选材恰当

我们认为，首先图画书的内容要有童趣。所谓童趣即内容符合儿童的年龄特点和心理特征，贴近孩子的生活，便于孩子阅读。就小班幼儿而言，可选择情节简单，主题突出的图画书；中班幼儿随着知识经验的丰富，在观察事物的细致性和全面性上有一定的提高，特别对图书画面中，事件发生的时间、地点的观察呈发展趋势。因而，可选择情节发展有序度的图画书；大班幼儿对前后画面的联想、事物发展变化连续性的注意力增强，而图书阅读的难点是对转折部分画面的观察。因而，可选择那些与内容有关，但又不直接相连的转折画面的图书。这非常有助于培养幼儿自主阅读的能力。

其次，图画故事书的情节富有情趣。所谓情趣，即图画故事书中的语言，规范，优美且充满童真；图画故事书中的情节，生动有趣，富有儿童真、善、美的天性和奇特想象。

再次，图画书应具有画面感。所谓画面感即构图、色彩、人物形象能激发儿童视觉的愉悦，让儿童感受到图书画面的视觉美。图画书的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力的感动。（鼠小弟）（饼干）（火焰）

（二）材料丰富

阅读要适合不同幼儿，才能保证每个幼儿有兴趣的进入阅读的世界，并在其中获得有效的发展。丰富的阅读材料选择和提供尤为重要。当幼儿在早期阅读学习中有权力进行自我选择的时候，其主体性更突现，学习的效果会更好。在这一过程中，为幼儿创设开放的阅读环境、提供多元的、丰富的阅读材料是非常重要的，它可以吸引幼儿去听、去看、去想、去写、去画、去读。幼儿园的活动室应为幼儿提供听、读、和写的材料。这些材料包括：

颇具吸引力地陈列且便于幼儿取放的各类书籍、幼儿个人制作和书写的书、幼儿集体制作和书写的书、适合幼儿的杂志和报纸、配有音像制品的图书、录有故事的磁带和录像带、日历、方便复述故事的道具、描写周围世界生活的各种绘画作品、标记于材料、物品、设备、以及各活动室的各种标签、各种有利于儿童书写、绘画的材料等。需要指出的是，幼儿的各种活动在于过程，当幼儿自我选择材料进行阅读时，教师以合作者的角色参与到幼儿阅读之中，适时给予幼儿帮助与支持。同时，必须采取适当的措施来处理幼儿“写出来的东西”。如把幼儿选择的读物展示在教室里、把一些书写作品放进幼儿档案夹等，激发幼儿继续阅读的兴趣。

（三）解读到位

解读的关键是：不仅要思考理解作者的意图及作者试图通过故事所传递的信息，更要从孩子的角度，去思考理解作品，这样才能与孩子一起共享阅读、共享快乐。由此，我们在解读作品的过程中，会从孩子的视角对故事内容作调整或改编。

如：《松鼠的眼泪》讲述的是小松鼠特别爱哭，并把这一毛病传染孩子妈妈，妈妈也哭个不停，松鼠着急并想办法使妈妈不哭。此教材非常适合小班孩子阅读。作者在编写这个故事时本意是要培养孩子的一种责任意识，让他们学会分担一些责，使孩子坚强，并更懂得爱。

首先，我们在解读材料时，从小班孩子的特点出发，分析孩子、理解孩子。我们感到：小班孩子的情感特点是以自我为中心，责任意识的培养确实重要，但责任意识培养则对中大班孩子更要适宜。为此，我们将重点体现在妈妈对松鼠的关爱和松鼠对妈妈的关爱上。并通过多种方式让孩子体验感知。

其次将想象与现实结合。孩子的想象是丰富的，但其想象来于生活，源于生活，与生活情景密不可分，孩子是善于模仿的，他们往往将故事的情景当作生活的内容进行模仿再现。教师基于对孩子这些特点的理解，因而在解读图画故事书的过程中，删去了“猫头鹰医生让妈妈回家装哭”这一故事情节，将其调整为“妈妈得知松鼠宝宝患了“爱哭症，非常着急，眼泪夺眶而出，伤心地哭了”这一情节。此项调整，将生活中孩子生病时，妈妈着急、担心的真实情景植入故事情节中，更能体现生活中妈妈爱孩子的真切情感。这一调整，剔除了原故事中的不真实感，还生活的自然、生动与真实。也更使我们的孩子能理解，体会妈妈为孩子的病着急、担忧的心情。充分体现了我们的阅读将想象的艺术性与生活的真实性有机结合。