导言

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。”

一、绘画教育活动评价中的问题

美术教育评价是整个美术教育系统中的一个重要组成部分。然而在绘画教育活动的评价中存在下列几个问题：

一是注重结果的评价，忽略过程的评价。

对于绘画教育活动的评价，教师们往往注重对幼儿绘画作品的评价，忽略对幼儿在绘画活动过程中表现的评价。这就造成只看结果不看过程的现象，然而幼儿在绘画活动过程中，他们更感兴趣于创作的过程，对不同的绘画工具在不同的质地的纸上所产生的不同的效果更感兴趣。

二是注重绘画作品象与不象的评价，忽略自在性、生动性、独特性的评价。

在绘画作品的评价中，教师们往往把评价的标准落在“象”与“不象”之上，常用成人的标准去评判好与不好，而不是根据不同年龄阶段幼儿绘画表现的特征来评价。幼儿常用不同于成人的视角观察周围的事物，因此，他们绘画作品中会出现拟人化、夸张式、透明式、展开式等特殊的表现方式，但随着年龄的增长，这些特殊的表现方式便会逐渐消失，而这些特殊的表现方式正是幼儿绘画作品的可贵之处，也是他们自在性、生动性、独特性的表现。

三是注重评价的单一性，忽略评价的多元性。

评价过程中以教师的评价为主，教师认为美术教学评价就是教师评价，往往是教师一人说了算。幼儿完成绘画作品后,甚至在绘画创作中，教师便凭主观意识给出评价，没有让幼儿积极主动地参与自评、互评，幼儿对评价结果缺乏深刻的认识，幼儿之间也缺乏学习结果的交流，压抑了幼儿学习的兴趣与积极性。这对于幼儿来说是非常不利的，在这种评价体系下的幼儿，不仅很难体验绘画学习的乐趣，更难在绘画学习中进行有新意的创作，发挥潜力，甚至对绘画学习失去信心，更不利于幼儿艺术素养的形成。

那么，如何进行学前儿童美术教育的评价呢？

我们知道学前儿童美术教育的评价是有目的、有系统地对学前儿童美术能力发展和学前儿童美术活动进行客观的了解，为进一步的美术教育和指导提供依据。学前儿童绘画教育的评价是一种整体的评价，它不仅包括对儿童绘画学习结果和儿童绘画发展状况的测量和评价，更有对绘画教育活动中教师的活动设计、活动的组织、活动的指导和活动效果的评估。作为教师首先必须明确绘画教育活动评价的目的。概括起来，有如下几点：

1、了解幼儿当前绘画能力发展的水平，包括学前儿童绘画能力达到的水平和绘画活动过程中儿童身心发展水平。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，通过“了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。根据评价的结果，教师可以总结出儿童绘画发展的规律和一般特征，为今后设计绘画教育活动提供儿童心理发展的依据。

2、对以往的绘画教育作出反思。

通过对学前儿童绘画教育活动的评价，可以及时发现绘画教育过程中的新问题、新情况；验证教师制定的美绘画教育目标、选择的绘画教育内容、活动的组织过程等是否符合儿童的年龄特点、发展水平。从而对教育活动的各个环节作出反思，总结出成功的经验和失败的教训。

3、促进绘画教育的发展。

对绘画教育评价的根本目的是促进美术教育的发展，绘画教育的发展有赖于学前儿童绘画能力和教师绘画教育质量的提高，经过对幼儿绘画能力和绘画活动的评价和反思，教师还应根据对幼儿以往发展水平的了解和自己的教育知识与经验来对儿童未来的发展作出预测，并进一步制定出新的教育目标和与之相适应的教育方案，更好地促进绘画教育的发展。