信息技术与幼儿园绘画教学的整合是将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学设计、教学过程和教学评价等。如何运用信息技术的优势进一步优化和统整幼儿绘画教学已经成为当前幼儿园绘画教育改革的重要问题之一。

那么，信息技术与幼儿园绘画教学如何进行整合呢？通过实践，我们发现这种整合可以贯穿教学的整个过程，从教学设计、教学实施到教学的评价，这里主要讲信息技术在教学实施中与绘画教学的整合。这种整合贯穿于引入阶段、示范讲解阶段、操作阶段。

（一）引入阶段

在绘画教学活动的引入阶段，教师运用动画、影片等多媒体，创设吸引幼儿注意力、引起幼儿兴趣的情景，使他们能调动多种感觉器官来感知物体形象，提高了教师呈现教学内容的质量和效果，加强了美术的感染力。

例如：在中班幼儿的一节“云”的综合活动课中，教师根据幼儿想象的特点，制作了FLASH多媒体课件，运用信息技术弥补了传统教学手段中缺乏生动、形象的图像的不足。教师们创设了变化莫测的天空：“云”不规则外形变化的“虚拟”情境；“云”在风的吹动下不同又有趣的变化（“云”变成了小船、娃娃、小狗等），并配上优美的音乐。不断变化的“云”，就像是一个个问题，不断地唤起幼儿的想象力，幼儿在这一过程中，将“云”想象成“大力士、会飞的小车、牵着狗的小朋友等”，孩子们边看边想，想象自己画出的云象什么。

（二）示范讲解阶段

在现代信息技术环境下，绘画教学内容的呈现方式不再是单一的文本形式，利用有效的多媒体软件的应用程序，可以很方便地将包括图像、文字、视频、音频及动画组织到教学课件之中，实现超文本的链接，把那些幼儿不易观察到的事实、现象、过程，以及幼儿不能亲身经理和体验的事情展现在幼儿面前，便于幼儿理解。

另外，绘画需要幼儿通过一定的技能来表现、表达，因此，绘画教学中幼儿常常要学习一些技能、技法，但是这些技能、技法的学习仅用语言讲是不够的，必须进行演示，使幼儿在一目了然的情境中学习新技法。教师的现场演示具有示范性、直观性、真实性的特点，然而在演示时，总有一部分幼儿被教师的身体遮挡住视线而看不见，或者演示制作小作品时后排的幼儿看不清楚，影响了幼儿学习的效果。教学中教师应用实物投影仪进行演示，既保持了真实性，又能使全体幼儿看得清楚、看得明白。如：小班创造性绘画活动《煎蛋》，当煎蛋的录像画面一出现时，孩子立刻被深深地吸引住了，随着鸡蛋颜色的逐渐变化及“兹兹”声，孩子们情不自禁地想说所见，很快地进入活动中去，在分镜、定格的动、静交替的信息传递中，孩子轻松地把握了煎蛋的颜色、形状，不再需要教师对煎蛋进行示范讲解。

（三）操作阶段

通过多媒体与网络技术，教师可以使绘画教学内容更加清晰，更加具有整体性，并以幼儿最容易接受的方式呈现，通过幼儿自己动手操作，可以把幼儿丰富的想象力和创造力变为形象的画面。

例如：圆形是小班幼儿最先认识和最容易接受的一个图形，对于自己所熟悉的图形，孩子们非常感兴趣，教师首先利用大屏幕展现了大量的色彩鲜艳的圆形物品、食品等，并通过动画片及音乐等形式将幼儿带进了一个“圆形世界”，这种利用多媒体创设的情景调动了幼儿学习的积极性。教学过程中，教师用手指当魔棒，把魔力传达给每一个幼儿，当幼儿说道：“泡泡能变成大苹果时”，让幼儿用自己的食指点击鼠标，把自己想象的苹果点击出来，当然还可以变出很多的东西来，通过让幼儿与鼠标的亲密接触，使他们体验游戏的快乐。

总而言之，信息技术应用于幼儿园的绘画教学，有助于视觉文化融入幼儿的美术学习，将使幼儿更亲近地感受各种美，对视觉形象产生广泛而强烈的兴趣，并在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。然而“整合”不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的绘画教学手段相叠加，而是通过信息技术的介入，达到绘画教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教师的教与幼儿的学的方式，改变信息资源与传播渠道等，来实现幼儿园绘画教学的最优化。