探究法的主要特征是相关的绘画技能不是直接教给幼儿，只提供有关范例，幼儿必须通过尝试的过程自己找到解决问题的方法。我们知道，好奇、好摆弄是幼儿的天性，这种天性无处不在、无时不有。对幼儿而言，探索就是玩，而玩是幼儿的天性。幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、抓、拆等行为进行探究。教师通过创设情境，让幼儿在不断的试验、尝试中发现问题、分析问题，最后解决问题。探究法包括情境法、尝试法和情景法。其中尝试法在手工教育活动中较多地被运用，在此不做赘述。

（一）情境法

情境法是教师根据美术活动的需要为幼儿创设生动、形象的学习情境，使之产生身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度促进幼儿学习的教学方法。

对于小年龄幼儿，教师要为其创设游戏情境，使美术活动具有娱乐性。例如：幼儿练习画线条，教师可拟订一个幼儿熟悉的主题如“下雨了”。教师在纸上画一个撑伞的小女孩，“下小雨啦！”“下大雨啦！”“刮风啦！”幼儿根据教师的语言提示，画出长短不一、方向不同的线条。对于大班幼儿来说，教师要创设具有探索性的情境。如绘画活动“送给卖火柴小女孩的礼物”。活动开始，教师一边放录音故事，一边由幼儿表演故事情节，运用夸张的动作表现出卖火柴小女孩的饥寒交迫、渴望得到爱的情景，再启发幼儿该送些什么礼物给小女孩。教师用故事情境来激发幼儿创作的欲望。情境的创设使幼儿感到新奇而有趣，并兴致勃勃地参与其中，以满足自己的好奇心。

实施情境法要求是：

1、创设的情境应具有新异性。

创设的情境一定要新颖、多变，其目的是能引发幼儿的新奇感，各种现代教学技术为教师提供了极大的创造空间。不过，能引发幼儿新奇感的情境未必一定要电脑多媒体之类的现代化教学设备，关键在于教师对美术活动内容和幼儿发展的实际水平的把握。比如，一段录像能将幼儿带入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成为幼儿制作的动物们栖息的场所，偶尔开展的比赛或评奖活动使幼儿群情激奋，一个小小的游戏能唤起幼儿无限的想象，“让我们走入画中”的肢体动作的表演足以触发孩子们美术欣赏的热情…… 。

2、创设的内容要实用。

情境法的目的是让一个很普通的美术活动变得有趣、有意义，也就是说，所创设的情境应与活动目标相一致。例如中班幼儿画一盘水果，本来并无附加的意义，但如果教师说今天有客人来我们家做客，小主人要请客人吃水果，那么这一活动就变得更有趣，幼儿也会积极地投入地去表现。值得注意的是，情境的设计要和美术活动的内容相吻合，设计要合情合理，要避免牵强附会的情境设计。

3、创设的方法要具有启发性。

所谓“启发性”是通过情境创设增加幼儿的体验，丰富他们的感受，激发起他们的想象，提高幼儿活动的兴趣，因此教师不能为了表面的热闹而设置情境，应多层次、多角度地理解和发掘某一教学情境中所蕴涵的价值，使之能更好地为认知、技能、情感、创造等不同层次的活动目标服务。

（二）情景法

情景法是以教师创设的情景为主线，用角色扮演的方式引导幼儿进入情景，在情景中让幼儿表现自己对主题的认识与感受。

从本质上讲，幼儿的绘画活动就是游戏，是一种具有审美特征的游戏活动，孩子们在绘画游戏中表现自己。情景绘画正是契合了幼儿美术活动的游戏性特点，使幼儿沉浸在情景中，视之为“做游戏”，从而表达自己的感受。因此，情景法是以情景贯穿绘画活动的始终，使绘画活动象是一场情节不断发展的情景表演。

实例：快乐的我（小班）

活动目标：引导幼儿画出人物的基本特征

教师创设了这样一个情景：夏天到，小朋友每天都要洗澡，在音乐的伴奏下，老师带着小朋友做洗澡的律动，引起幼儿“洗澡”的兴趣。然后让幼儿在大张纸上画上自己，老师为“小朋友”喷点水，让小朋友用“毛巾”为“自己”搓搓背，再洒上一点花露水，宝宝好快乐！我们看到在这个活动中，教师始终围绕着“自己”，让孩子们在游戏中体验“洗澡”的快乐，“洗澡”完毕，一幅画也就画好了。

实施情景法的基本要求是：

1、创设的情景要符合幼儿的生活经验。

虽然故事是教师常用的情景，但并非唯一的题材。教师要深入幼儿的生活，从他们的生活、学习、活动中选取有趣的题材，并对这些题材进行筛选，根据幼儿的特点进行加工提炼，创设不同的情景。

2、教师在活动过程中不能游离于情景之外。

许多教师在活动开始时为幼儿创设了一个十分富有情趣的环境，把幼儿带入动人的情景世界，但在接下来的观察、演示等环境中又突然游离于情景之外，甚至在以后的环节中完全不见了情景的踪影。因此，教师要将有关美术技能的学习融入情景中让孩子们在情景中，以角色身份进行思考，从而更好地投入到活动中去。