绘画知识与技能的获得必须通过幼儿反复多次的练习和操作才能掌握。练习法就是幼儿在教师指导下，进行各种形式的绘画、制作等练习，从而熟练掌握各种绘画知识与技能。该方法在传统教学中也是教师们经常采用的一种方法。但在实际运用中，教师更多地采用的是模仿练习，即根据范例或教师的演示进行的练习，是单纯的动作技能的反复温习以求熟练的练习。而较少地让幼儿进行创作练习。创作练习是让幼儿对已有的表象、材料进行加工、改造、制作，独自进行构思并加以表现。创作练习旨在加深幼儿对绘画的理解和提高他们绘画表现能力的一种练习，是在技法要求基础上的一种有创意的练习。

所以练习已不是简单的动作技能的训练，而是手、眼、脑协调并用的练习，是创新意识形成的过程，是锻炼幼儿想象力、创造力的过程。

虽然练习是幼儿的操作实践以求绘画技能的形成和熟练。但教师的指导与帮助，对幼儿的练习起着重要的作用，教师需要根据幼儿掌握绘画技能的特点，针对不同技能的性质，通过观察，及时发现全班幼儿或个别幼儿在操作中存在的共性或个性问题，给予必要的帮助与指导。适当地运用多样化的练习方式，不仅有助于培养幼儿的兴趣，集中幼儿学习的注意力，而且还有助于培养幼儿在具体操作中灵活运用美术知识和技能的能力。

因此，教师在运用练习法要注意：

1、教师要对幼儿提出练习的要求。

幼儿还不会自觉地、有目的地去练习各种美术技能，因此，教师在每次练习前要向幼儿明确练习的要求，操作的方法步骤，培养幼儿操作练习的自觉性，使幼儿目的明确，能按步骤有条不紊地进行操作练习。

2、教师的指导要有目的性。

首先着眼于全班幼儿，即使发现全班共性问题和多数幼儿的问题，及时运用讲解、演示等方法予以指导加以解决；其次要及时发现每个幼儿的问题，因人而异地解决幼儿遇到的问题。

3、练习的方法要多样化。

单纯以技能熟练为目的的练习不能引起幼儿的兴趣，所以练习的方式要多样化，并注意发挥幼儿的创造性。例如，要求幼儿掌握二方连续图案的规律，只是单一的让幼儿在长条形纸上进行练习，他们很快就会失去兴趣，但是如果让幼儿在教师提供的各种几何图形的纸形上，甚至是日常生活用品的纸形上进行装饰，同时，各小组进行竞赛，比一比哪个小组装饰的物品最好看。这样，孩子们练习的兴趣就会大大地增加。因此，教师要给幼儿一定的空间，让他们能根据自己的想象，进行自由表达。

随着幼儿园整合课程的开展，对绘画教育活动方法、形式及手段的整合是确保教育整合取得应有成效的关键。整合课程中的美术教育应避免方法、形式和手段的单一和刻板，而是要运用多种教学方法、多样的活动组织形式以及丰富的教育手段来为幼儿创设开放的、多元的、融合的美术教育环境。这就要求教师在绘画教育活动中也能运用多种教学方法。除了上述三种常用的绘画教学方法以外，教师们还可以运用下列几种教学方法，并尝试把现代信息技术合理地运用于绘画教学活动之中，改变传统绘画教学中以教师为中心的教学模式，构建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现幼儿认知主体作用的双主体教学模式，逐步实现教学内容的呈现方式、幼儿的学习方式、教师的教学方法和师幼互动方式的变革。