美术的特点是直观形象性，主要依靠视觉来进行感知。以直观形象传递信息为主的教学方法，是最能体现美术学科特点的，也是幼儿园绘画教育活动中经常采用的教学方法。这类方法包括演示法、观察法。

演示方法是教师在传递信息过程中，向幼儿展示直观教具、示范绘画、制作等过程，以使幼儿获得事物现象的感性认识的一种教学方式。演示用的教学媒体有实物、标本、挂图、投影、录像、计算机大屏幕投影等等。

幼儿园绘画活动中的相关的知识、技能仅用语言讲述是不够的，还必须借助演示法使幼儿获得直观视觉信息。幼儿通过直观感知，在大脑中形成对教师制作、绘画过程的表象，从而获得深刻印象。在演示的同时，教师配合生动的语言讲解，让幼儿在一目了然的情景中接受新的知识和技能。演示过程对于幼儿来说具有很大的吸引力，可以激发幼儿的学习兴趣。

在实际运用中，教师较多地对范例进行演示，缺少运用其他教学媒体的使用，因此造成幼儿的绘画作品如出一辙，缺少丰富的想象力。范例的展示是引起幼儿想象直观的图像，它可以加强幼儿与物象间的联系、唤起幼儿的联想，这对缺乏概括能力的幼儿来说起到一定的引导作用。但是如果教师只是一味地照范例演示，缺少启发式的演示的话，就很容易造成幼儿的绘画作品千篇一律。

幼儿在进行绘画的过程中,观察也是非常重要的，通过观察，幼儿可以获得物像的形状、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，也获得对事物的感性认识。但在具体运用的时候，教师们较多地进行图片、实物等的间接观察，缺少对周围事物的直接观察，而直接观察有助于幼儿更深层次地发掘、认识事物，从而打破幼儿的概念画法。

因此，教师在运用以直接感知为主的方法时要注意：

1、演示要选择恰当的时机。

演示时机的选择，要与内容进度相贴切。在教学过程中，出示教具、挂图和技法、制作的演示时机要适当。最好是在幼儿集中注意力的时候，如果教具出示过早，幼儿会不自觉地去看教具、挂图，容易分散他们的注意力，教师讲解的内容容易被忽略了。相反，教具、范例等出示过迟，容易使内容与教具展示相脱节。

一般说来，在下列情况下运用：当教学内容具有一定的难度，单纯用语言讲解不能使幼儿充分理解和掌握的情况下；幼儿对创作主题不够熟悉；教学刚开始，需要使幼儿对物象有总体的印象。

2、演示要和讲解有机地结合。

演示过程中，教师要把演示的内容与观察、讲解有机地结合起来。讲解的语言应力求通俗易懂、简洁生动、富有启发性，应使幼儿理解和接受。这样，通过视知觉和听觉两种途径获得的信息能更使幼儿更好地把握物象的特征和结构。

3、发挥演示的多种功能。

教师演示时常常发挥出了形象感知、引起兴趣、了解过程的功能，但常忽视质疑探新的功能，我们发现，有些演示过程中出现的现象会使幼儿产生疑问，他们会被这些演示现象深深地吸引，迫切希望知道为什么。因此，教师就可以有针对性地提出问题，让幼儿结合演示过程中观察到的现象去探究新知识。

例如，在绘画中会用到蜡笔和水粉结合的表现方法，教师可以象变魔术般地演示油水分离的现象。先在白纸上用白色蜡笔画上各种人、物形象，让幼儿看一看，结果什么也看不见。接着用水粉颜料在蜡笔所画之处刷一下，原来画的人、物形象便会一一呈现出来。这一现象会使孩子们产生追问答案的欲望，教师应抓住时机，因势利导，让孩子们带着问题自己亲自去尝试一下。

4、组织幼儿观察的方法要丰富多样。

教师要根据观察的目的、幼儿的年龄特点、实际情况灵活运用各种观察方法。有时可以先观察后讲解；有时可以先讲解后观察；有时可以边观察边讲解。对生活中一些不易观察到的事物，教师可以用图片、标本、多媒体等。