学前儿童的绘画活动一般可分为物体画、情节画和图案装饰画三种形式。教师要有效地指导幼儿的绘画，首先必须了解幼儿在不同绘画形式中的表现特点。

（一）幼儿绘画表现特点

1、造型表现特点

物体画是儿童绘画活动的起点，也是培养儿童造型能力的基础。

幼儿由于不能协调自己与客体的关系，加上缺乏经验和知识，在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上，形成了特有的儿童思维的自我中心，因此，他们的物体画表现出下列几个特点。

（1）拟人化

幼小的孩子相信世间万物都有像人一样的心理和感情，认为世界上所有的东西都是有生命的，他们以自我为中心去推想一切事物。表现在绘画中，最常见的便是给太阳添上五官、把动物画成直立的，除了动物的一些基本特征外，其它都与人物非常相象，并把自己所想的赋予到所画的动物身上去。这是幼儿画的“奇妙的天空”，画中星星们在为月亮打扮，有漂亮的头饰、项链，其他星星围着月亮在跳舞。

这一特点主要是由于幼儿未分化的心理特征引起的，对于幼儿来讲，他们把自己的意识和情感赋予整个世界，使之生命化，拟人化是他们心理发展中泛灵论的反映。

（2）透明式

儿童在表现形象时，常从自己的想象出发，把从视觉上看不到的部分像X光透视一样的表现出来。例如在这幅画中，幼儿画的是动物妈妈和动物宝宝，透过动物妈妈的肚子，我们能看见里面可爱的动物宝宝。又如这幅画中，为了表现出妈妈和孩子在划船而把腿画成了透明体。透明式的表现，是孩子们画其所知的表现。幼儿还没有学会如何合理地去表现物体之间的关系，透明式的表现是幼儿从机械地表现事物之间的关系，如把相关的物体简单地重叠在一起到客观表现事物间关系的过渡。

（3）展开式

即画中的人物、事物由中心向四周或上下或左右展开的表现方法。例如在这幅画中，我们看到儿童画一家人围着桌子吃饭，画面上的人一个个都“躺”在地上，呈放射状。整张画呈现出不同的视角：桌子上的一盆盆“菜”由上往下俯瞰，桌边的人是从不同的角度看过去的。因此，画面给人的感觉非常奇怪。

这是因为此阶段的儿童在描绘物体时，总是从已有的知识经验出发，想把自己知道的事物全部都画出来，而不考虑当时的观察角度，作画时的视点是不固定的，在不断地游走，因此，从儿童的绘画作品中，我们看到他们把在许多个不同视角看到的不同的物体在一张画面上呈现出来。

（4）夸张式

夸张式是儿童在绘画中的一种主观表现，是他们根据自己的经验作出图式的变化，对自己认为重要的部分或是感兴趣的东西画得特别突出或仔细的表现方法。

我们看到这幅画面上的男孩在吃西瓜，身旁还有很多筐西瓜等着他去吃。该幼儿突出表现了男孩的头部，把头画得特别的大，头上流着大颗大颗的汗珠，小作者为了突出天气的炎热，还画了流汗的云。由此看出，天气有多热！

这幅作品中，为了突出天气的炎热，儿童把男孩的头画得特别的大就是一种夸张的表现。

上述这些特殊的表现特征在儿童绘画作品中有时会同时出现几种，这是儿童画的“我在想……”，画中有一个大大的脑袋，一种典型的夸张式的表现。孩子的脑袋里想什么呢？通过透明式的表现，孩子画出了自己的“想法”：有一天，自己变成一个三头六臂的人，可同时玩游戏、看电视、玩玩具，嘴里还不忘吃点零食。

这些特殊的表现特征会随着儿童年龄的增加、观察的逐渐客观化、绘画表现的越来越自然化而逐步消失。

2、构图的特点

构图是绘画语言要素之一，在儿童的绘画中，构图有着与线条、色彩同等重要的地位。构图是指在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成一个整体。同时，构图也反映了儿童认知发展的水平和特征。儿童构图水平由低到高分为以下几种水平。

（1）零乱式

零乱式构图是指儿童对画中的形象是不做空间安排的，只是随机地把物体分布在画面上，画面没有上下之分，更无前后之别。

（2）并列式

儿童在4.5岁左右出现并列式的构图方式，它是儿童构图能力发展过程中的一个转折点。这种并列式的构图，由一个我们称之为“基底线”的记号表现出来。从这时起，儿童用一种普通的空间关系来包含各种事物，把所有的东西（物体和人物）都放置在基底线上来表现。画面中的各种形象都垂直平行，头脚一致地竖立着，形象之间开始有了上下一致的方向。并列式构图是儿童期儿童的主要构图方式。

（3）散点式

散点式构图已摆脱了地平线，开始表现出物体的离散关系，即物体向着四面八方离散开去。儿童往往将整张画纸作为地面来表现作品中的形象，构图开始具有层次感。也就是说，在这种画面上同时存在着竖式空间和水平空间。散点式构图的出现表明儿童的认知水平又提高到了一个新的高度。

（4）遮挡式

这种形象分布方式是儿童期最高的构图形式。但是只有很少一部分儿童能达到这一水平。运用图形之间的相互遮盖或重叠的绘画表现方式是随着儿童空间概念的发展而出现的。遮挡式构图的出现表明儿童开始从一个固定角度出发去表现物体的空间关系。我们知道，从一个固定角度看物体就有了前后关系，而前面的物体是必要遮挡住后面的物体，因此，让一些形象部分的遮挡住另一些形象，便能表现出物体固定角度上的前后关系。

3、图案装饰特点

儿童在图案装饰活动中具有以下几个特点：

（1）喜欢用具象的花纹进行装饰

儿童在选择和运用花纹进行装饰时，往往喜欢一些具象的花纹，如小花、小草、汽车、树、动物等，而不太喜欢抽象的点、线条、几何图形等。并且，在选用图案花纹上表现出明显的男女性别差异，如男孩较喜欢房子、机器人、车子等物体形象做图案画中的花纹；而女孩则喜欢用小花、小草等物体形象做图案画的花纹。

（2）不能掌握图案构图的规律

由于儿童的视觉和动作尚不能协调地配合，因此在描绘图案、花纹时不能准确地辨别各花纹之间的距离，不能准确地在固定的位置上描绘花纹，所以在他们的作品中图案的不对称、不均衡、不规则的现象是常见的。具体表现在：图案的间距不相等、花纹的排列不对称、相对位置上的花纹的大小不一致、花纹距中心、边缘、四角的距离不一致。

（二）各类型绘画活动的指导

根据上述幼儿在绘画活动的表现特点，教师在不同类型绘画活动中，可以从以下几方面着手：

1、物体画的指导

（1）引导儿童观察物体的基本结构和主要特征

教师应根据不同年龄班儿童的特点引导儿童观察。由于小班儿童认识能力较差，还不会表现物体的基本结构和特征，因此，教师只须引导儿童观察物体的大致轮廓，形成对物体的基本视觉印象；随认识能力的提高，中班儿童已能逐步地有目的的作画，教师可引导儿童观察物体的基本结构和主要特征，如人物、动物、植物、交通工具、建筑物等的形状、颜色、结构；大班儿童已积累了较多的知识经验和绘画造型技能，教师可引导儿童细致地观察物体的形状、颜色、结构和特征，并能辨别物体的异同。

（2）引导儿童从不同角度表现物体

物体画主要是表现物体的结构和特征，如果观察的角度有限，那么儿童在画纸上表现的物体形象就单一，所以教师应帮助儿童学会从不同的角度来观察、描绘物体的不同造型特点。例如，儿童学习建筑物的造型表现，教师可以组织儿童进行一系列有序的、循序渐进的绘画活动：先表现房子的一般特征，接着表现几幢组合在一起的房子，再表现我的家、我们的儿童园、街道，最后让儿童设计房子、想象未来的房子等。通过系列的绘画活动，让儿童从不同角度来描绘房子的造型特征，使画面越来越生动，从而促进主题的表现。

2、情节画的指导

（1）有意识地引导儿童观察

儿童天生就是艺术家，教师应引导儿童用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，从而用儿童自己的语言去表现世界。儿童已开始尝试运用自己掌握的图形大胆地表现物象，教师应引导儿童在日常生活和学习中多观察，帮助儿童建立起象征符号与现实中各种事物之间的联系，从而积累起较为丰富的视觉经验和情感经验，为艺术表现打下基础。

随年龄增长，儿童逐渐地表现出物体的空间关系，因此教师应引导儿童多注意观察、积累生活经验。让儿童比较物体在不同空间中的关系。同时，还要引导他们把不同的事物联结起来，从单一的表现，过渡到表现一定的情节。

（2）开展多种形式的构图练习

儿童要发展个别的技巧，就必须通过练习。但是，技巧练习的形式要多样化，这样才能引起孩子的兴趣。同时，教师要结合不同年龄儿童构图发展的特点选择适宜他们的练习形式。

对于中班儿童，教师可通过提供儿童与主题相关的各种单张图片，如人物、交通工具、动植物、建筑物等，让儿童根据主题进行构图。例如，儿童可以选择太阳、各种花卉、人物等图片来构成一幅主题为“美丽的花园”的图画。随着年龄的增长，中班后期，教师可提供部分图片，其余的由儿童添画来完成一幅完整的画。

对于大班儿童，教师可运用合成、连画等形式进行构图练习。

合成在美术活动中的运用就是把两个或两个以上的基本图形（包括点、线、面、体等）作有意义的联结，从而构成一幅完整的作品的过程。如把废旧的图书、广告纸上的图片剪下来，根据主题进行重新组合，并添加一些内容，使其成为一幅完整的画。

连画活动首先由儿童A设计一主题，例如题名为“快乐的儿童园”的连环画，A先完成第一张画，然后由B完成第二张画，再由C完成第三张……以此类推，直至整套连环画完成。

（3）通过欣赏感受大师作品中的构图形式

在儿童积累了一定的构图经验后，可以让儿童欣赏一些大师，如马蒂斯、保罗·克利、奥基弗、凡高等的作品，从中感受不同的构图形式所带来的各异的视觉效果，以此了解相同的主题可以有不同的构图方式，不同的构图方式会产生不同的视觉效果。在欣赏和吸纳大师的作品过程中，使儿童单一的构图形式变得丰富多样，逐渐发展自己的构图技巧。

3、图案装饰画的指导

（1）多欣赏图案装饰作品，开阔儿童的视野

图案装饰美在我们的日常生活中随处可见，教师可以引导儿童欣赏一些装饰性强、造型独特、具有民族特色、多元化的装饰花纹和图案构成。从儿童最熟悉的物品着手，在认识形状的基础上，让儿童观察欣赏这些物品上面的图案。例如：引导儿童观察、欣赏伞面的图案，启发儿童思考伞与人们生活的关系，探索伞面的图案装饰特点，通过欣赏了解装饰与生活的关系。

欣赏的形式是多种多样的，如在儿童的日常生活中有意识地引导儿童观察各种生活用品上的图案装饰；欣赏身边丰富多彩的民间装饰艺术；和父母逛街时观察橱窗里陈列商品的图案；欣赏专门的图案装饰画等等，通过观察、欣赏，开阔儿童的视野，培养儿童对图案装饰美的感受，认识和理解图案装饰的实用价值，初步认识图案装饰的规律，培养儿童对图案装饰画的兴趣。

（2）引导儿童循序渐进地学习图案装饰画

图案装饰画的描绘过程比较规范、精细，因此，教师要为儿童安排循序渐进的学习顺序，让儿童由浅入深、由易到难地学习图案装饰画。

从提供装饰的物品上看，小年龄儿童可以在纸盒、“桌布”、“毛巾”等规则纸型上进行装饰，大年龄儿童可在“手套”、“领带”、“衣服”、“靴子”等不规则纸型上进行装饰。

从装饰的纹样来看，小年龄儿童可用点、线、简单的几何图形等简单纹样进行装饰，大年龄儿童可用自然界的花草、树木、房子等较为复杂的纹样进行装饰。

从装饰的色彩上看，小年龄儿童可用两至三种颜色进行装饰，大年龄儿童可用多种颜色较为协调地进行装饰。

（3）图案练习的方法要多样化

图案装饰画的描绘过程规范性较强，如果教师只是要求儿童反复地用一种形式练习某种表现技法的话，会在不同程度上抑制儿童的想象力和创造力的发挥，使图案装饰画的练习变得枯燥乏味，使儿童失去图案装饰的兴趣，因此，教师要采取多样的练习方法培养儿童对装饰的兴趣。例如：小组间进行竞赛看看哪组小朋友设计的纹样最多；结合节日，如“三八妇女节”、“父亲节”，为妈妈设计“服装”，为爸爸设计“领带”。通过多样化的练习，让儿童在轻松的氛围中掌握装饰的技能。

总而言之，教师在指导幼儿绘画时，既要了解不同年龄阶段幼儿绘画表现的特点，同时又要了解不同绘画类型对幼儿表现的技能要求，并把这两者能够有机地结合在一起，使幼儿在不同年龄阶段中的不同绘画类型的表现中能体现出各自的特点。