（一）学前儿童绘画发展阶段及特征

1、涂鸦阶段

涂鸦阶段经历了从漫无目的的涂鸦、逐渐过渡到有控制的涂鸦、再发展到命名涂鸦，每一阶段都有着各自的发展特点和规律。

最初是无控制的涂鸦，由于动作不协调，儿童在纸上画出一些随机的点和杂乱的、不规则的线条。靠整个手臂的前后摆动来决定线条的方向，常常涂抹出纸外。

由于练习和生理的发育，儿童的动作逐渐协调，儿童能在纸上画出一些重复的各种线条。手的腕关节运动较前期灵活，儿童的涂鸦已能控制在整张纸内，出现了有控制涂鸦。

当孩子开始意识到所画的线条与实物或自己的经验之间的联系，有明显表达的意图。在涂鸦时，一边画，一边自言自语地说明自己所画的东西，这便是命名涂鸦。

2、象征阶段

此阶段的儿童能凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，他们画的图像与生活中真实的物体相距甚远，仅具有象征性的意义，因此，我们把这个阶段称为象征阶段。

在造型上，儿童常用所画的图象来表达自己的意图，但这些图象与事物实体没有直接的关系。仅仅是用简单的几何图形和线条的组合来代替实物，只具备物体的最基本部分，没有整体感。

在色彩上，辨色能力有所提高，对颜色开始有自己的喜好，通常表现为喜欢纯度高的、鲜艳明快的原色，并用喜欢的颜色来描绘物体。开始注意按物体的固有色选择相应的颜色涂染，涂色时显得杂乱无章，既无顺序，也不均匀。

在构图上，用一种随机、偶然的方式把物体安排在画面上。把每个物体或每个人都画成单独的形象，不注意物体的大小比例，但已开始试图表现物体的空间关系。

3、图式阶段

这个时期的幼儿能表现物象的主要部分和基本特征。但是，该阶段幼儿常以程式化的图形表现物象，画得比较概念化。由于幼儿表现的方式呈现出符号化、图式化的特征，因此，我们把这一发展阶段称为图式阶段。

在造型上，儿童喜欢用线条描绘物体形象的轮廓，并用较为流畅的线条表现物体的整体形象，试图将部分与部分融合为整体，还能用一些细节来表现物体的基本特征，其结构合理，各部分之间的关系基本正确。

在色彩上，儿童对颜色的认识日趋精细和完善，注意按照物体的固有色来着色，用色彩表达情感的能力有显著的提高，涂色时，不仅能做到均匀地涂，而且不涂出轮廓线。

在构图上，开始注意物体的大小比例，但还把握不住分寸。有时会夸大感知印象较深的东西，形象与形象之间有一定的联系，基本上能反映主题。

根据幼儿绘画发展阶段的特点，对各年龄班儿童的绘画指导从以下几方面开展。

（二）各年龄班儿童的绘画活动指导

1、小班

小班儿童处于涂鸦后期和象征期的早期，因此教师在指导小班儿童绘画时可从以下几个方面着手：

（1）为孩子准备涂鸦的工具和材料

给孩子创造一个相对属于自己的绘画天地，使孩子能经常接触到绘画的工具材料。涂鸦的早期阶段最佳的材料是油画棒和平滑的大张纸，这种材料适合儿童完成他的动作，因为他们使儿童的运动经验得以用最清晰的方式表现出来。需要一提的是铅笔不太适合儿童涂鸦，因为尖锐的铅笔尖使儿童不能流畅地在纸上滑动，而且笔尖容易划痛孩子。

（2）鼓励儿童大胆地作画

对于刚入园的儿童来说，能大胆地在画纸上自由、自在地进行表现，便是一个好的开端。

由于该阶段部分儿童还处在涂鸦后期，因此，教师不必苛求儿童画出象样的东西来，而是要鼓励儿童大胆画画，让儿童在看看、想想、玩玩的过程中进行绘画表现。小班后期可引导儿童在观察的基础上表现单一的物体。

（3）为幼儿创设绘画的情境

小班幼儿常凭主观直觉印象来描绘物体的粗略形象。由于他们的兴奋强于抑制，情绪多变，很容易受外界因素干扰，因此，作画时没有明确的目的，往往由所画的图形联想到自己经验中某些事物，绘画的内容在不断的变化。所以，教师可为幼儿创设一个绘画的情境，例如，让幼儿练习画各种线条时，教师事先画一幅海底世界，并剪好各种“鱼”，让孩子为“鱼”穿上漂亮的衣服，即用线条装饰“鱼”，然后把装饰好的鱼贴在海底里。幼儿在教师创设的环境中能有目的地进行绘画。

2、中班

该阶段的儿童处在象征期的中后期，教师可通过下列方式来指导儿童构图。

（1）通过多种形式观察物体

由于此时的儿童已经开始表现出事物的空间关系，因此教师应引导儿童多注意观察、积累生活经验。让儿童比较物体在不同空间中的关系。同时，还要引导他们把不同的事物联结起来，从单一的表现，过渡到表现一定的情节。

“写生”是一个培养儿童空间知觉能力的有效方式，在写生之前，教师要引导儿童观察自己所看到的物体的空间位置，然后用绘画的形式表现出来，让儿童了解同一物体可以从不同的角度观察和描绘。

（2）进行简单的构图练习

教师通过提供儿童与主题相关的各种单张图片，如人物、交通工具、动植物、建筑物等，让儿童根据主题进行构图。如儿童可以选择太阳、各种花卉、人物等图片来构成一幅主题为“美丽的花园”的图画。随着年龄的增长，中班后期，教师可提供部分图片，其余的由儿童添画来完成一幅完整的画。

（3）通过情感体验来表现空间关系

罗恩菲尔德指出：“第一个空间关系通常是透过感情来体验的，因此，有关主观关系的经验，是具有刺激性的，如‘你喜欢洋娃娃吗？’‘画你自己跟洋娃娃。’在这类绘画中，我们可能看到，儿童与身外的物体间并没有关系，而儿童和洋娃娃的感情关系则清楚地表现出来，这种反应显示了，在早期阶段里，空间关系相当受到价值判断的支配。”

因此教师在指导时尽可能地使所画内容和儿童的生活经验、情感体验相联系。

3、大班

大班幼儿已进入图式期，教师着重从以下几方面进行指导。

（1）鼓励儿童进行情节画的创作

如果说中班儿童的画面还停留在把所画物体一字排列在基底线上，只有简单的太阳、小树、花草、小鸟作为背景的话，那么到了大班以后，孩子们便逐步开始使自己所画的人、物都能围绕着绘画的主题，这个阶段的儿童画具有一定情节，因此教师要鼓励儿童把自己表现的人、物与周围的环境联系起来，在充分观察体验的基础上，借助绘画形式表达自己独特的视角。

（2）开展多种形式的绘画练习

大班幼儿已具有一定的绘画技能，并能综合、灵活地运用各种绘画工具和材料，因此，对同一个主题，教师可为幼儿准备各种绘画工具和材料，让幼儿自由选择，并用自己喜欢的工具材料来创作。例如，在“美丽的花”的绘画活动中，教师为幼儿提供了油画棒、广告颜料、粗、细马克笔、画纸、卡纸、吹塑纸等，活动中，有的幼儿用油画棒来表现，有的幼儿用不同粗细的黑色马克笔进行单色画，有的幼儿用广告颜料、卡纸、吹塑纸进行版画，孩子们用各种形式来表现他们心目中的美丽的花。

由上述内容可以看出，教师在指导儿童绘画时必须遵循儿童心理发展、绘画发展的规律，根据不同年龄班儿童的绘画特点进行指导。