（一）没有根据幼儿绘画发展的阶段特点进行指导

我们知道，学龄前儿童的绘画经历了涂鸦期、象征期、图式期，在每一个发展阶段中，他们都有各自的发展特点和表现特征，但教师们往往没有把握孩子们的这些特点，在指导中没有根据不同年龄阶段幼儿的绘画特点进行指导，如在中班刚开学的时候，有的教师让幼儿画连在一起的建筑物，这显然是违背了幼儿绘画发展阶段的特点，因为这个时期的幼儿还处在象征期的早期，还不会正确地表现物体间各种关系，超越了幼儿的能力表现范围，因此，孩子们只能照着老师的范例去画，毫无自己的个性表现。

（二）忽略了幼儿不同绘画形式中的表现特点

幼儿园绘画教育活动一般分为物体画、情节画、装饰画和意愿画三种活动形式。由于它们各自的功能不同，因而在指导方式上也有所区别，但教师们却忽略了它们各自的功能，以及幼儿在这几种绘画形式中的不同表现特点。例如：情节画教育是以物体画教育为基础的，是在物体画基础上的进一步提高。要求幼儿根据主题情节的需要把与之有关的物体形象恰当地安排在画面上，表现出各个形象间的相互关系，一般在中班中后期开展，有些教师却把情节画放在中班开学，因此幼儿就无法表现出各种形象之间的相互关系。

由此可见，绘画活动的指导是建立在教师对幼儿绘画发展阶段及各种绘画形式表现特点的了解的基础上进行的。下面，我们先来看一看，幼儿绘画发展阶段的特点。