案例分析

好朋友（大班）

一、活动目标

1．鼓励幼儿尝试不按常规步骤作画。

2．引导幼儿画出自己最喜爱的伙伴，并乐于表现个人独特的感受。

二、材料准备

1．印画材料：油画棒、铅笔、铅画纸、白报纸。

2．吹塑纸版画材料：彩色铅笔、水粉色、水粉笔纸的铅画纸。

3．线描画材料：各色打字纸或彩色水笔或签字笔。

4．刮蜡画材料：油画棒、竹针、螺丝刀、铅画纸。

三、活动过程

1．导入：在音乐伴奏下，互相观赏已没想出来的动作造型。

2．教师提议：今天画人物不从头部开始，而试着从身体其他部分开始画。 一个幼儿说：“这倒蛮难的嘛。”教师问：“敢不敢试一试呀?”小朋友们都说：“敢!”接着，教师以画鞋为起点，用数数接龙的方式，引导幼儿轮换着画—个动态的人物造型。有一位小朋友在画到手的时候，画了个封闭的图形，有幼儿说：“啊呀!画错了!”教师问：“有没有办法接下去?”立刻有—个幼儿上来接着往下画，合作画成了一个奔跑的人。

3．作画要求：自选不同的材料和步骤，画画自己的好朋友。

4．幼儿作画：

(1)自选作画工具和材料。

幼儿很快地选定了自己需要的材料-其中只有一个小朋友选刮蜡。教师走到版画小组问：“有没有小朋友愿意陪他去削蜡厂该组幼儿都因没有把握而摇头，只有一个女孩表示愿意，她换了小组，拿起刮刀时有点犹豫，看了一会儿才慢慢地动笔。教师来看过几次，但是没有说什么。

(2)独立思考选定人物，大胆尝试改变作画步骤。

有的幼儿下笔很快，有的学着旁边的同伴，但落笔以后，东看西看的人越来越少。许多幼儿一连画了几个人物，并不断地在尝试改变作画步骤。

(3)按生活经验进行想象，表现有情节的内容。

一位幼儿画了老师，老师立即向大家介绍，于是许多小朋友又开始画自己的邻居、亲戚等人。另一位幼儿从鼻子开始画了一条狗。教师问：“这是你的朋友吗?”幼儿说了狗的名字，并说：“它是我的好朋友。”教师也向大家介绍了他的画：“狗也是我们的好朋友。”于是，坐在一边的一位女孩子立即画了一只猫。

(4)添加与画面相关的景物并进行装饰，使画面丰满美观。 教师提示：你的好朋友在哪儿?在做什么?一位幼儿画的是在跳舞，另一位幼儿也画跳舞，但看到与别人相同就改画成跳高。

5．观赏评析。

展示幼儿的作品，相互介绍画面内容和步骤。教师特别请最初说蛮难画的那个幼儿做了介绍。(他一连画了五个小朋友)

教师又介绍了换成刮蜡的那个女孩子的画，虽说她只画了一个人，画面也一般，但她能克服困难获得成功，教师也特别提出了表扬。

幼儿美术创造性活动的指导策略

按照上述的幼儿美术创造性活动的基本特征，我们应该有怎样的指导策略呢?以大班绘画活动《好朋友》为例谈几点看法。

1．为幼儿设置具有挑战性的目标。

应从幼儿的原有基础出发，鼓励幼儿向自己挑战，这一挑战性的目标要建立在对幼儿绘画规律性的认识和对本班幼儿发展水平充分了解的基础上，设置在幼儿的最近发展区内。案例中这个大班已有初步把握人物整体结构、表现简单动态的基础，但是，不按常规习惯步骤，从头部以外其他地方开始作画，对大多数幼儿都是陌生的。在活动开始的时候，幼儿对这不熟悉的方法还有些犹豫。可是，随着活动中教师引导幼儿之间的学习交流及教师对幼儿创造性表现的鼓励，孩子们越画越流畅。许多幼儿一连画了好几个人，还不断改变步骤，画面也越来越丰富多彩。在这个活动里，我们看到一个很真实的，幼儿在挑战面前经历了由困惑到顿悟的过程，也就是创造性学习的过程，因而，它满足了幼儿探求新的发现的心理需要。

2．应为幼儿创设宽松的学习环境，使他们产生大胆表现的安全感。

喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，但是，这种行为需要得到成人的支持，幼儿才不会担心因“出差错”而受到批评指责，才会有别出心裁的表现。

新型儿童观的核心是对幼儿的尊重，尊重他们的年龄特征固人而异的发展水平和速率、个人的兴趣倾向和个人特征。只有在对幼儿尊重的基础上，才能有目的地为幼儿创设一个无拘无束、可以大胆表现的学习氛围。

在这个活动中，教师从导入部分开始，和幼儿一起听音乐做优美动作，和幼儿一起用数数接力的方法作画，都是为了使幼儿产生心理安全，不用担心客观评价的压力。

在整个活动过程中，教师抓住作画步骤、人物动作表情、情节内容等一个又一个环节，去发掘幼儿的创造性表现，并及时进行介绍。这种具有鼓动性的介绍，又使更多的幼儿受到鼓舞，尤其是教师对那位把狗当作好朋友的男孩的赞许，使更多幼儿产生了大胆地表现自身所特有的认识与情感的勇气，这对幼儿逐步形成创造性思维习惯是十分有利的。

3．在幼儿作画过程中，应引导他们不断克服困难，完善自己的构想，从而获得成功的体验。

幼儿在具有挑战性的目标面前，必然会遇到困难。教师对这些困难应有足够的估计。在本次活动中，教师提供不同的工具和材料，并不是从形式上去考虑，而是以该班幼儿的能力水平为出发点，按照难易程度去考虑的。例如，线描画对线条流畅的要求较高；刮蜡和印画则可用重新刮和涂来修改；彩版画对形的要求相对说来要低一些。这就为处在不同水平的幼儿创造了克服困难获得成功的可能。在活动过程中，教师又十分重视鼓励幼儿努力克服困难。其中突出的例子是在教师启发下，一个小女孩为陪伴同伴放弃了原来选定的工具，而选择了对她来说难度较大的作画方法。教师在最后评价时，特别对她提出了表扬。从画面上看，她的作品并不精彩，但一个孩子能够主动接受挑战，面对困难努力去战胜它，这种勇气和毅力是十分宝贵的。教师的做法也正是着眼于培养幼儿的健全人格。

综上所述，幼儿在美术活动中的创造性表现是与教师的指导策略分不开的、 传统的美术教育的目标定位于近期内的作品效果，因此，总会把指导等同于干预，这会挫伤一大批幼儿创造的积极性。今天，我们把幼儿美术教育定位于创造潜能的开发，它既体现对幼儿的尊重，又关注幼儿今后的成长。因此，教师的指导，就是鼓励每个幼儿去接受新的挑战，主动寻求新的目标，敢于去超越自己，超越同伴，甚至去超越老师，从中体会学习的无穷乐趣。

——选自李慰宜著《2-6岁儿童绘画活动指导》，上海社会科学院出版社，2003年版