利用环境资源作为教育的依托和背景，将数学信息整合于可依托的物化系统中，使幼儿在与客体交互作用中获取信息、整理经验、发展思维并实现概念建构已经成为教师们的共识，然而，在实践中，教师们在创设环境、改善环境、利用环境和优化环境等方面还是存在着一些问题和误区，主要反映在：

（一）忽视生活环境中的数学教育要素

把数学教育的重心和教师工作的绝大部分精力都投放在对专门的数学教育活动的设计，尤其是活动中环境与材料的准备上，而忽视了利用和捕捉生活中自然的、随机的数学信息去刺激幼儿的数思维；宁可煞费苦心地去设计一些童话情境、故事情境而忽略了对生活情境的利用，这种现象和误区一方面导致了数学与现实生活的脱节，另一方面也不能很好地发展儿童解决问题的能力，以体现数学的应用价值。

（二）物质环境与材料提供匮乏

在专门的数学教育活动中不能为幼儿提供和创设丰富多样的物质环境与材料，往往局限于一些现成的、已有的材料和学具；所提供的操作材料功能较单一，虽有环境与材料投放的形式，但没有发挥其真正的功效。

（三）环境与材料操作中幼儿的自主性不够

无论是集体数学活动还是数学区角活动，教师不能给幼儿充分的时间和空间与物质材料进行互动；在活动区角的安排和布置上由教师一手操办，材料的提供以教师单方面的控制为主，不善于调动幼儿加入到对环境和材料的调整与准备上，幼儿的主动性、自主性得不到很好体现。