二、幼儿园数学教育目标的结构框架
幼儿园数学教育目标是对幼儿数学学习和发展的要求与规定，也是幼儿园数学教育实施的依据和准则。目标的确立，可以明示教育活动的方向、界定教育计划的范围、影响教育活动的设计、决定教育活动的评价依据等，因此，幼儿园数学教育目标的确立是十分重要的。
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体，它是按照有序的结构组织起来的系统。从纵向的角度来看，目标结构具有一定的层次性：一般可以将幼儿园的数学教育目标分为总目标、年龄阶段目标、数学活动目标三个层级；从横向的角度来看，目标结构具有一定的分类性：一般可以按照心理活动的不同领域将目标分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。因此，将纵向和横向两方面结合，幼儿园数学教育的目标范围可以构架为：
1．总目标（一级目标）：
（1） 认知目标：引导学前儿童学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助学前儿童获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使儿童逐步形成一些初步的数学概念；并且在粗浅的数学知识经验基础上，发展儿童的思维能力与解决问题的能力。
（2）情感与态度目标：培养学前儿童对数学活动的兴趣，参与活动的主动性和独立性；逐渐养成儿童爱动脑筋、爱思考问题的习惯。
（3）操作技能目标：培养学前儿童正确使用操作材料的技能和良好的学习习惯；在与材料的相互作用中获得有关数学概念的感性经验，学会操作和使用材料的动作技能；养成做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好习惯。
2．各年龄阶段目标（二级目标）：
这一级目标是根据一级目标提出的，与各年龄班级数学教育内容挂钩，直接指导各年龄班儿童数学教育内容须达到的比较具体的目标，操作性较强，亦可从认知能力、情感与态度、操作技能三个范畴，根据小、中、大班不同的发展水平，不同的目标内容，构成数学教育各年龄段目标（详见下表）。
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小班 |
中班 |
大班 |
认知目标 |
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情感与态度目标 |
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操作技能目标 |
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学习按物体一个特征分类。
学习按物体量(大小、长短)的差异进行5以内物体的排序。 
认识“1”和“许多”并且区分其关系。 
学习用一一对应的方法比较两组物体的数量,感知多、少、一样多。
学习手口一致地点数5以内的实物，并能说出总数。 
按数取物(5以内)。 
认识圆形、正方形、三角形，并能说出其名称。 
以自身为中心区分上下。 
认识早晨、晚上、白天、黑夜，并能基本上学会运用。 
学习不受图形大小、颜色和摆放位置的影响，正确辨认和命名图形，即学习图形守恒。
学习初步理解平面图形间的简单关系。
学习以自身为中心区分前后方位。
学习以客体为中心区分前后方位。
学习向上、向下、向前、向后等指定方向运动。
认识并学会运用“今天、明天、昨天”等时间。概念。
理解“=”、“≠”等数字符号。 3．数学教育活动目标（三级目标）：
一般抽象的教育目标无法具体指导学前儿童的数学教育，因此，必须将抽象的数学教育目标层层分解成具体的、可操作的目标，即分解成可以在一次数学活动要达到的要求或通过若干个数学活动实现的目标，因此，这一级数学目标提得更加具体，可以操作，一般也可从认知能力、情感与态度、操作技能三方面提出目标，但这些目标应当与一、二级目标相符，才能相互衔接，促进学前儿童的整体发展。
对于不同层次和类型的目标确定，儿童发展的已有基础、儿童学习数学的心理特点与规律以及数学学科本身的逻辑体系与特点都是目标制定者需要把握和考虑的主要因素。对于幼儿园教师来说，具体的数学活动目标的制定是教师教学工作的一个重要方面，也是教师们在教育实践中需要着力探讨和研究的一个问题。