一、 选题的原则

资源最优化原则：充分利用教材，解读教材，挖掘教材，结合周围最近的自然环境资源、社会人员资源和条件、社会和学校（包括高校）所能提供的物质条件（包括网络）和文化条件，使提出的课题能促进学科的学习和深化，能与学校的文化建设紧密结合。

多样性原则：高中学生，易接受新事物，对外界事物已能辨证的分析，具有很强的逻辑思维能力，已有自己独立的见解，故应开展以发展思维，综合概括，揭示规律等要求能力较高的研究性学习课题。同时根据多元智力理论，学生可选择多种类型的课题，例如知识探究型课题、热点讨论型课题、准学术研究型课题、创新研究型课题、推理假想型课题等。

短效原则：研究性学习目的在于提高学生学习兴趣，培养创新探究意识及综合能力，不是科研部门的专题科研活动，因此选题要抓住学生的兴趣，以短期见效为原则，这样才能吸引学生，提高求知欲。一个课题在确立后，一个月左右的研究能见成效，这样既可保证目的的达成，又不影响学业考试。

发展和深化原则：中学阶段是基础教育，是一个人各方面素质形成的重要时期，抓好基础知识的学习和深化是根本，选题不可偏离课本太远，因此，要以本学科知识和本学科与其它学科紧密相关的生物知识为内容，这样不但可以深化课本内容，也有利于提高学习兴趣，如偏离课本太远，不但对教学帮助不大而且费时，使研究性学习成为无本之木。

当然选题在遵循上述原则的基础上，能提出创新性的课题更好，但很多课题学生一开始并不知道它是否具有创新性，以我指导学生选题的过程来看，创新性往往是在上述原则基础上产生课题，在研究的过程中才会找到创新的基点，而有了此基点后，有部分小组或个人一直能延续自己的研究。

二、 选题的方法

问题法：问题即课题，鼓励学生以批判性的思维方式，从教材的解读与自身的知识结构发生思维交锋过程中，自主地发现问题、提出问题。

观察法：观察有课题，学生用好奇的心理，从周围的学习生活、社会生活和自然界的各种现象中仔细观察其发展变化、普遍规律、边缘交叉的细微变化，以创造性的思维方式重新认识和发现，形成课题。

比较法：比较生课题，从习题比较中鉴别，从比较中反思，从比较中研究，从比较中生课题。

假设法：假设出课题，科学研究领域的重大突破，很多是先假设（假说、假想），再实验证明。比如生命的起源，孟德尔提出的遗传因子等。还有，借助于Webquest网站，这个网站给学生一个特定的假想情景或者一项任务（通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目），为学生提供一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。这也是一种课题来源的好方式。

网络法：网络找课题，如一些想法刚处于萌芽状态时，可先广涉网络，激发灵感，从资料中萌发课题。

课题的选择我们采用上述几种方法比较多，当然还可以有举一反三法、触类旁通法等。