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探究教学法的结构及与讲授法的区别

近十年来，探究教学法（或发现法）在生物学教学中的运用越来越普遍。其基本过程一般是：

	讲授法	探究法（发现法）
教学观念	科学概念和结论是经过验证的，规律真理是不断向法则、定律是完备的,不可变的。	前科学概念是暂时的可变的, 发展的。
教学目标	学生记忆科学结论。重知识传授不重能力发展。	培养学生主动学习和探究自然所需要的察视能力、思维能力、探索能力、分析能力及解题的能力。同时使学生掌握正确的科学概念，培养良好的个性品质。
具体方法	结论式教学。以教材为中心，只讲教法不讲学法，大量灌输权威性事实或有关科学原则的教条。	过程式教学。以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。
教学内容	偏重于系统化的分科知识，不讲或很少讲得到结论的方法。	精选典型的范例性的探究实验，以探究性的叙述不代替结论性的解释。
师生关系	以教师为中心，强调教师的主导，忽视学生的主体作用，多是师“授”生“受”的形式。	以学生为主体，教师的作用只是诱导、点拨、提供材料、帮助完善实验。

许多教育心理学家对此进行了比较实验研究，大量的实验证据表明，两种教学方法各有利弊：发现法更适合低年级和小班教学，适合教中等难度的基本概念或原理，有助于远迁移能力的培养，但缺点是太费时，课前准备工作复杂，课堂难以掌握；而讲解法更适合高年级和大班教学，适合教概念之间的关系，省时，有助于近迁移。从目前我国大多数中学生物学教学实践来看，课堂教学还是以讲授法为主，发现法为辅。

事实上，学生的认识顺序既从个别到一般，也从一般到个别。发现法强调前者，而讲解法强调后者。从认识论来看，两种方法均有合理的理论内核与积极的作用。所以我们认为，在生物学实际教学中，生物学教师应根据不同的教学对象、教材内容而选取不同的方法，或结合使用。