案例分析

“白色污染是谁之过”的辩论——“白色污染”教学片段案例

（之前学生已分好小组，收集了大量资料，做了充分的准备）

同学们起先分成两方。甲方认为白色污染是由于有了科学发展，制造了耐用不腐烂的塑料才形成的。他们还列举了DDT、氟里昂等例子，说明人类追求自己的享受与方便，发明了化学农药、冷冻剂、塑料之类的化学物品，带来了环境污染。他们主张要回归自然，减少对合成物质的依赖，提倡多用天然物质，食用绿色食品。乙方则认为白色污染的形成正说明人类的科学还不够发达，合成材料耐用，但无法自己降解，造成环境污染。如果科学更发达，发明更多的可降解塑料，问题就解决了。他们也举出，DDT淘汰了，科学家们又发明了高效低毒的农药；氟里昂禁用了，又有了无氟冰箱，所以白色污染不是科学之过，而是科学还不够发达的问题。

几轮争论之后，一些学生又提出新的看法，认为要从两方面来评价科学的发展，科学可以给人类带来文明和高质量的生活，也会给人类带来灾难和生态环境的破坏.像原子能的发明，可以发电带来光明，也可以制造原子弹，毁灭人类；像炸药的发明，可以开山爆破,也可以造炸弹、枪炮杀害人类，关键问题是如何用好科学发明。

又有一些学生认为从两方面看问题的观点是中间派的看法，态度暧昧。这些同学反问，用塑料做包装材料也是把发明用在好地方，但也带来了环境污染。又有一些学生提出，白色污染其实也不是什么大问题，和塑料应用带来的好处相比，不值一提，没有什么“过”好说。

随着争论的继续，提出的问题更多，但分歧却趋于减少，意见变得一致：塑料的发明和应用是化学发展、合成材料发明的成就，是好事；白色污染的确是不好的，不能不重视；白色污染不是塑料之过，也不是科学之过，如果大家不乱扔废弃塑料，做好回收，就不会有白色污染；科学家已经发明了可降解塑料（二氧化碳制全降解塑料），说明人们素质的提高、科学的发展，正是解决白色污染的最为关键的因素。

该话题很具有开放性，因而激发了学生的讨论。这种方式注重培养学生的表达能力、合作意识，以及珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。同时，在辩论的过程中，学生的人文意识和责任感得到了体现和发挥。