《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）中明确提出，要“运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能”。具体的说，与信息技术相关的建议主要包括：开发与新课程配套的影像资料、计算机辅助教学课件，利用相关的网站、公共数据库和专用数据库中的教学资源（如教学案例、参考文献、音频视频、检测评价等），利用学习讨论室，通过信息共享、交流反馈等方式来为教学服务。

《上海市普通中小学课程方案》的“课程理念”中也明确提到“拓展基础内涵，加强课程整合：加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养”；“完善学习方式，拓展学习时空：倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习学习方式的有机结合，倡导‘做’、‘想’、‘讲’有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要；加强学校、社会和网络教育资源的同步建设，重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合，形成丰富多彩的学习环境”。

信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展也为化学教学提供了前所未有的崭新平台。由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生，充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都具有着不可替代的作用。

1.利用信息技术创设生动的教学情境

信息技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集成在一起，优化问题情境的呈现方式。教师创设的问题情境应直观、生动、富有启发性，能唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。在平时的学习中，教师应有意识地指导学生通过互联网了解有关化学的社会问题，从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。

例如，在《碘与人体健康》的教学中，教师可先给学生播放碘与人体健康关系的录像片断，生动的画面、真实的场景和形象的模拟将给学生以强烈的视觉感受和心理刺激，学生必然能体会到研究有关碘元素化学知识的必要性。

2.利用信息技术开展丰富的学习活动

网络为学生获取信息，开展各种形式的学习活动提供了广阔的平台。多媒体并用可以提高学习效率，巩固学习效果。多媒体网络资源为在学习过程中调动各种感观提供了条件，也使我们的教学内容更加丰富、准确，时间和空间上的利用更加经济。

例如环境保护主题，即可让学生针对环境保护这一主题上网查询资料，利用网络资源进行体验性学习。学生上网获取有关环保的网络资源，通过直接的感受来了解自然环境的状况，了解环境问题并且认识环境问题的本质，从而达到树立环境保护意识的目的。又如，生活在空气无污染区的学生对空气污染会对人类造成何种影响缺乏感性认识，而通过网络资源，学生可以从图像、声音和文字等讲解中，认识空气污染的危害性，从而在获取知识的同时帮助学生树立环保意识。

3.利用信息技术探索研究性学习的新模式

研究性学习是包含了准备工作和一系列探究活动以及评价活动的学习过程。研究性学习过程的程序性和复杂性决定了它对信息资源和学习环境的较高要求，网络环境的信息、模拟、交互等平台为研究性学习创造了优越条件。

以“化学与环境”为例来介绍如何利用网络环境进行研究性学习。首先是创设问题情境，即创设与主题相关的、尽可能丰富真实的情境，以此激发学生对研究性学习的兴趣，为学生自主发现问题、分析问题、解决问题做好前提和准备工作。教师可以在网络服务器上预先收集大量的有关环境问题的视频素材，如酸雨、赤潮、沙尘暴、臭氧空洞、厄尔尼诺现象、温室效应、光化学烟雾，以及有关CO污染、二氧化硫污染、粉尘污染等等，也可以搜索Internet上有关环境的信息，指导学生点击、调用、观看。学生通过比较联想，利用自己原有的认知结构的有关经验，去同化和索引当前接触到的新知识，从而重新认识环境问题。此时知识信息在头脑中不断碰撞、整合，学生必然会产生很多感触，由此在新旧知识之间，在想象和现实之间重新建立起联系。其次是确定问题，自主学习。在上述创设情境的基础上，指导学生收集甄别网上的资料信息，选择对自己影响最大、感触最深、兴趣最浓的某一分支作为研究性学习的中心。在此阶段，教师可适当提供有关这一问题的材料线索，让学生通过自主学习、利用校园网、电子阅览室、图书资料室，特别是Internet去识别、收集、整理资料，再次构建自身的知识结构。学生根据网络上的资源，通过浏览、下载获取信息，从而进入自主学习领域。最后指导学生以阅读、收集整理了大量资料为前提，确定主题、构思篇章、拟定提纲、撰写小论文。

值得一提的还有“仿真化学室”的问题。化学研究性学习常包含很多实验活动，我们可以利用网络的虚拟环境模拟实验过程，如模拟一些有害的、昂贵的、耗费时间的，或在现实中难以完成的化学实验，模拟呈现因违反实验操作而导致的严重后果等等。此外，我们还可以模拟化学发展的社会事件，旨在为教学创设情景，如重现洛杉矶光化学烟雾、洛弗“运河”事件等。

4.合理利用网络资源，建立教师资源库

由于网络信息浩渺繁杂，鱼目混杂，对收集到的网络信息进行甄别整理是有效利用的前提和基础。平时，教师必须将与有关知识点相关的网站、网页尽可能多地收集起来，按照知识点的顺序和逻辑性分类，建立个性化的资源库。在具体的教学活动中，归纳整理后提供给学生进行学习，以达到教学的目的。

例如，在《石油和煤》的教学过程中如按以下的分类步骤整理网络信息资源：①石油和煤的地质形成；②我国石油和煤矿资源的分布；③石油和煤的勘探和开采；④石油的加工；⑤煤的加工及煤化工；⑥石油化学工业及产品；⑦我国的大型石油化工企业；⑧我国的大型煤炭工业企业；⑨环境污染和环境保护；⑩能源的开发和利用。学生通过浏览这些网站信息资源来学习《石油和煤》，这样的学习无疑具有开放性和新颖性，有利于培养学生在网络环境下的信息处理能力。

现提供国内、国外及港台有关化学的主要网站以供检索查询：

表3－1 国内化学网站一览表

表3－2 港台化学网站一览表

表3－3 国外主要网站一览表