课程资源开发和利用的主体是人，包括教师、学生和与教学活动相关联的所有社会人士，他们是行为的主体，同时也是资源的来源，从他们身上我们可以发掘许多有价值的课程资源。

1.学生中的生产生活课程资源开发和利用

学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生获取信息的渠道是多种多样的，教师要善于把学生已经掌握的或是能够发现的信息作为课程资源，使得教学内容更丰富、贴近生活、贴近学生。此外，学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生个性化的思维方法，并把这些思维成果作为一种课程资源加以利用。如让学生通过调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收利用金属废弃物的价值和可能性，思考并提出具体的可行性方案等。这样不仅可以充分考查学生的已有知识、认知结构和生活阅历，还能很好地调动学生的学习动力，使教学活动与学生的兴趣结合起来，合理克服了学生差异性的教学困境，实现学生自我的丰富和拓展。

2.教师中的生产生活课程资源开发和利用

教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源。教师首先要最大程度发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长。在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上和个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识。重视对学生的调查研究，通过对学生情况的调查，可以清楚了解学生之间的差异，以便在材料准备、方案设计、教学活动组织等方面具有针对性。重视学生的课外活动，教师对校内环境及所在社区的了解比较多，可以很好地开发和利用。更多的课外实践活动则主要靠学生在日常生活中的寻找和推介，所以教师还应注意发掘学生社会生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力，避免学生因“学而无用”而失去了学习的动力，或因学习内容远离生活实际而导致教学活动变得越来越抽象，使学生学习越来越困难。

3.社会中的生产生活课程资源开发和利用

生产生活课程资源的开发过程中要重视社会层面的各种资源。社会中的课程资源丰富多彩，有科普教育资源，如科技馆、博物馆、化学科研院所、各种社区的科普教育基地以及所在地区高校可利用的科学教育资源等；有可以作为化学科学教育的间接社会资源，如化工厂、污水处理厂、农场、农业科技示范田等；有日常生产生活中的素材，如在教师指导下，测定工业废水的污染情况，设计防治对策等等。通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，了解化学与社会和科学技术的关系，以激发学生的学习动机，并在化学知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。

学生家长接触面广，社会知识丰富并各具特点，因而也就有其各自的教育优势，是一种很好的具有多向性的社会课程资源。教师可以通过家长及时了解学生学习和心理上的变化，了解学生的生活状态和实时需要，以作为教学活动设计的参考。此外，教师要建立社会资源档案，与社会层面建立稳定的联系，并积极开展利用社会资源的各种探究活动。